dc.contributor.advisor | Fontana, Hugo Antonio | |
dc.creator | Silva, Camila Benso da | |
dc.date.accessioned | 2019-06-06T15:29:16Z | |
dc.date.available | 2019-06-06T15:29:16Z | |
dc.date.issued | 2013-11-29 | |
dc.date.submitted | 2013 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/16772 | |
dc.description | Monografia (especialização) - Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educação, Curso de Especialização em Gestão Educacional, EaD, RS, 2013. | por |
dc.description.abstract | The school organization in Brazil is still the beginning with the coming of European
settlers. The first experience of formal education in the country began with the
Jesuits in 1549, which were long- time responsibility to provide for the needs of
training and indoctrination to the time required for both training of skilled labor to work
on the teaching of standards and rules to which the Indians would be submitted.
However this is only the beginning of a process that constitutes the history of
Brazilian education, which develops from social provisions more or less democratic.
There were also educationally Pombalino the period , the era Joanina the First
Republic , the Second Republic and all the political events that took place until the
period of democratization that the country experienced in the late 1980s. The
democratic education falls only in the process of political liberalization that the
country experienced during this period end of the military dictatorship. The
organization of educational institutions followed every movement history and outlined
its conceptual framework and practical from this premise that could be articulated in
such a way that to happen in participatory decision-making processes and collective.
These brands brought to Brazilian education opportunities expand access to public
school giving greater autonomy to institutions and the demands of the community.
The high school and technical training federal public is one example. She appeared
in more authoritarian contexts , as was the case in the early 20th century , and
strengthens their interests even at the beginning of this century with the primary
objective of the training of manpower to boost the economy growing (much like what
was in century last but scaled ) . However we wonder to what extent this school
technique produces provisions of a social democratic? This question guided our
concern towards unveiling the professional capacity of exercising democracy at
school so to give meaning to the collective processes and even legitimize the current
political trend prevailing in the country. This was only possible from the
measurements made and established dialogues with professionals responsible for
organizing a federal public high school , technical and technological northwestern
state of Rio Grande do Sul These conversations gave an overview of school
practices to school organization of a specific property . The work was divided into
three main parts: the theoretical framework, with certain historical, spatial and social
education in Brazil, the methodological framework, outlining the importance of the
necessary tools to work and some assumptions to talk about the results previously deciphered. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Acesso Aberto | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Gestão democrática | por |
dc.subject | Escolas federais | por |
dc.subject | História da educação | por |
dc.subject | Democratic management | eng |
dc.subject | Federal schools | eng |
dc.subject | History of education | eng |
dc.title | Processos de gestão democrática em uma instituição pública federal do Rio Grande do Sul | por |
dc.title.alternative | Management processes in a democratic institution public federal do Rio Grande do Sul | eng |
dc.type | Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização | por |
dc.degree.local | Polo de Três Passos, RS, Brasil | por |
dc.degree.specialization | Gestão Educacional, EaD | por |
dc.description.resumo | A organização escolar no Brasil tem começo ainda com a vinda dos colonizadores
europeus. A primeira experiência de educação formal no país se iniciou com os
jesuítas, em 1549, que constituíram em longo tempo a responsabilidade de prover
as necessidades de formação e doutrinamento necessários à época tanto para
formação da mão de obra qualificada para o trabalho quanto ao ensinamento de
normas e regras às quais os indígenas seriam submetidos. No entanto esse é só o
início de um processo que constitui a história da educação brasileira e que se
desenvolve a partir de disposições sociais mais ou menos democráticas. Ocorreram
ainda em termos educacionais o período Pombalino, a era Joanina, a Primeira
República, a Segunda República e todos os acontecimentos políticos que se
sucederam até o período de democratização que o país viveu em fins da década de
1980. A gestão democrática se insere na educação somente nesse processo de
abertura política que o país viveu nesse período de término da ditadura militar. A
organização das instituições escolares acompanhou cada movimento histórico e
delineou sua matriz conceitual e prática a partir dessa premissa para que pudessem
se articular de tal modo que isso ocorresse em processos decisórios participativos e
coletivos. Essas marcas trazidas para educação brasileira ampliam as oportunidades
de acesso à escola pública atribuindo maior autonomia às instituições e às
demandas da própria comunidade. A escola de ensino médio e formação técnica
pública federal é um exemplo disso. Ela surgiu em contextos mais autoritários, como
foi o caso do início do século 20, e reforça seus interesses ainda no início deste
século tendo como principal objetivo a formação de mão de obra para impulsionar a
economia crescente (muito parecido com o que foi no século passado, mas
dimensionado). No entanto nos perguntamos em que medida essa escola técnica
produz disposições de uma organização social democrática? Essa pergunta pautou
nossa preocupação no sentido de desvelar a capacidade profissional de exercitar a
democracia no espaço escolar de tal modo a dar significado aos processos coletivos
e mesmo de legitimar a atual tendência política que o país vive. Isso somente foi
possível a partir das leituras realizadas e dos diálogos estabelecidos com os
profissionais responsáveis pela organização de uma instituição pública federal de
ensino médio, técnico e tecnológico do noroeste do estado do Rio Grande do Sul.
Essas conversas deram um panorama das práticas escolares para organização
escolar de um estabelecimento em específico. O trabalho foi dividido em três partes
principais: o marco teórico, com algumas considerações históricas, espaciais e
sociais da educação no Brasil, o marco metodológico, delineando a importância dos
instrumentos necessários ao trabalho desenvolvido e algumas premissas para
dialogar sobre os resultados previamente decifrados. | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |