dc.creator | Krüger, Kelen | |
dc.date.accessioned | 2021-11-19T17:35:29Z | |
dc.date.available | 2021-11-19T17:35:29Z | |
dc.date.issued | 2020-10-21 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/22895 | |
dc.description.abstract | The evaluation processes are always present in our daily lives, that is, at various moments or situations
in our lives we are submitted to some form of evaluation. The evaluation of learning, in turn, is a
constitutive part of the School Education processes. Traditionally, teachers carry out evaluation
practices with their students, in which they use the customary written test as the basic evaluation
instrument. Most commonly, these tests have been structured to focus on memorizing facts and data,
rather than moving to more sophisticated and complex levels of the cognitive process, such as
comprehension, application, analysis, and synthesis. Based on these considerations, we structured and
developed this empirical research of a qualitative nature, which focused on "evaluating the learning of
high school students" and aimed to "understand the evaluation processes developed by high school
teachers". It was developed within the Study, Research and Intervention Group "Educational Innovation,
Educational Practices and Teacher Training" (INOVAEDUC), and was linked to this group's umbrella
research project entitled "Teacher Work Needs in Public Schools for Effective Permanence and
Qualified Learning of High School Students in Brazil (NETRADOCEM)". To guide the development of
this research, in order to achieve the proposed objective, we established the following research problem:
"What main aspects characterize the evaluative practices performed by teachers of Public High Schools,
based in Santa Maria/RS?" To help us answer this problem, 05 research questions were developed,
namely: (1) For what purposes do teachers working in Santa Maria Public High Schools (EPEM)
evaluate their students' learning?; (2) Which categories of the cognitive process are usually considered
by high school teachers in their assessment of learning?; (3) What types of content do high school
teachers usually cover when assessing their students' learning?; (4) In what ways do high school
teachers use instruments to assess their students' learning?; (5) How are there influences on the
assessment processes of student learning developed by high school teachers?.We used three sources
for information collection: (1) Subjects: teachers working in Public High Schools (EPEM); (2) Documents:
evaluation instruments used by these teachers; (3) Spaces of social interaction: class councils held in
public high schools. To collect information, we used the following instruments: (1) Interviews, conducted
with 16 teachers working in Public High Schools; (2) Textual Analysis Scripts, used for the two types of
learning evaluation instruments analyzed: written tests and assignments; (3) Observations, carried out
in the sessions of 11 class councils in public high schools. For the organization and treatment of the
information collected, we used the basic guidelines of the so-called "Grounded Theory". The analyses
performed allowed us to conclude that: (1) the prescriptions coming from the legal regulations and the
realization of class councils are constitutive elements of the evaluative processes developed by high
school teachers; (2) the teachers, even though limited by different factors, enjoy a certain freedom to
perform their evaluative practices in the classroom; (3) the evaluation processes carried out by the
studied teachers keep characteristics of formative evaluation and also of summative evaluation, with the
presence of several evaluation moments during each quarter of the school year, but, in general, focusing
on the attempt to give opportunities to the students to recover the grade and not necessarily to
accomplish learning that was not previously accomplished; (4) in high schools, the presence of
traditional evaluation practices is still very strong and already incorporated in the school culture, making
the evaluation of learning understood, most of the time, as something natural and easy to do. | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Avaliação da aprendizagem | por |
dc.subject | Taxonomia de Bloom revisada | por |
dc.subject | Instrumentos de avaliação | por |
dc.subject | Professores de ensino médio | por |
dc.subject | Escola pública | por |
dc.subject | Learning assessment | eng |
dc.subject | Bloom's taxonomy revised | eng |
dc.subject | Assessment instruments | eng |
dc.subject | High school teachers | eng |
dc.subject | Public school | eng |
dc.title | Avaliação da aprendizagem escolar realizada por professores de ensino médio | por |
dc.title.alternative | Evaluation of school learning by high school teachers | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Os processos avaliativos estão presentes no nosso cotidiano, ou seja, em vários momentos ou
situações em nossas vidas somos submetidos a alguma forma de avaliação. A avaliação da
aprendizagem, por sua vez, é parte constitutiva dos processos de Educação Escolar. Tradicionalmente,
os professores realizam práticas avaliativas com seus alunos, nas quais utilizam como instrumento
básico de avaliação a costumeira prova escrita. O mais comum tem sido que essas provas sejam
estruturadas de modo a privilegiar a memorização de fatos e dados, ao invés de avançar para níveis
mais sofisticados e complexos do processo cognitivo, como, por exemplo, a compreensão, a aplicação,
a análise e a síntese. A partir dessas considerações desenvolvemos esta pesquisa empírica de
natureza qualitativa, a qual teve como foco a “avaliação da aprendizagem de alunos do Ensino Médio”
e objetivou “compreender os processos avaliativos desenvolvidos por professores de Ensino Médio”.
Ela foi desenvolvida no âmbito do Grupo de Estudos, Pesquisa e Intervenções “Inovação Educacional,
Práticas Educativas e Formação de Professores” (INOVAEDUC), e esteve vinculada ao Projeto de
Pesquisa guarda-chuva desse grupo, intitulado “Necessidades para o Trabalho Docente em Escolas
Públicas para a Permanência Efetiva e a Aprendizagem Qualificada de Alunos de Ensino Médio no
Brasil (NETRADOCEM)”. Para orientar o desenvolvimento desta pesquisa, no sentido de alcançar o
objetivo proposto, estabelecemos o seguinte problema de pesquisa: “Que aspectos principais
caracterizam as práticas avaliativas realizadas por professores de Escolas Públicas de Ensino Médio,
sediadas em Santa Maria/RS?” Para nos auxiliar a responder este problema, foram elaboradas 05
questões de pesquisa, a saber: (1) Com que finalidades professores que atuam em Escolas Públicas
de Ensino Médio (EPEM) de Santa Maria avaliam as aprendizagens dos seus alunos?; (2) Que
categorias do processo cognitivo costumam ser contempladas por professores do Ensino Médio, na
avaliação das aprendizagens por eles realizada?; (3) Que tipos de conteúdos costumam ser
contemplados por professores do Ensino Médio, na avaliação das aprendizagens de seus alunos?; (4)
De que formas professores de Ensino Médio utilizam os instrumentos de avaliação das aprendizagens
dos seus alunos?; (5) Como se dão as influências nos processos de avaliação das aprendizagens dos
alunos, desenvolvidos por professores de Ensino Médio? Utilizamos três fontes para a coleta de
informações: (1) Sujeitos: professores atuantes em EPEM; (2) Documentos: instrumentos de avaliação
utilizados por esses professores; (3) Espaços de interação social: conselhos de classe realizados em
Escolas Públicas de Ensino Médio. Para coleta de informações, utilizamos os seguintes instrumentos:
(1) Entrevistas, realizadas com 16 professores atuantes em EPEM; (2) Roteiros de Análise Textual,
utilizados para os dois tipos de instrumentos de avaliação de aprendizagem analisados: provas escritas
e trabalhos; (3) Observações, realizadas nas sessões de 11 conselhos de classe em EPEM. Para a
organização e tratamento das informações coletadas, utilizamos as orientações básicas da chamada
“Teoria Fundamentada”. As análises realizadas, nos permitiram concluir que: (1) as prescrições
oriundas das normativas legais e a realização de conselhos de classe são elementos constitutivos dos
processos avaliativos desenvolvidos por professores de Ensino Médio; (2) os professores, mesmo que
limitados por diferentes fatores, em sala de aula gozam de uma certa liberdade para realizar suas
práticas avaliativas; (3) os processos avaliativos realizados pelos professores estudados guardam
características de avaliação formativa e somativa, com a presença de vários momentos de avaliação
durante o ano letivo, porém, em geral, recaindo na tentativa de dar oportunidades aos alunos de
recuperarem a nota e não necessariamente de realizarem aprendizagens não efetivadas anteriormente;
(4) em Escolas de Ensino Médio ainda é muito forte a presença de práticas avaliativas tradicionais e já
incorporadas na cultura escolar, fazendo com que a avaliação da aprendizagem seja entendida, na
maioria das vezes, como algo natural e de fácil execução. | por |
dc.contributor.advisor1 | Terrazzan, Eduardo Adolfo | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/0416614425134935 | por |
dc.contributor.referee1 | Valle, Maria Teresa Esteban do | |
dc.contributor.referee3 | Gama, Maria Eliza Rosa | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/4243897976308435 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |