dc.creator | Silva, Maiara Alessandra Lopes da | |
dc.date.accessioned | 2023-06-19T12:56:58Z | |
dc.date.available | 2023-06-19T12:56:58Z | |
dc.date.issued | 2023-04-17 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/29491 | |
dc.description.abstract | The conceptions that Mathematics teachers presents regarding to the teaching and learning
processes guide their pedagogical practice, with initial formation being an importante context
to constitute them. Therefore, this dissertation discusses the contributions of introducing the
Theory of Meaningful Learning to Mathematics teachers in initial training, aiming to
investigate, build and transform conceptions, promoting those more conducive to the
meaningful learning of Math. For this purpose, the selected subject was rational numbers,
whose traditional approach tends to prioritize the training of mathematical operations, often
converging to mechanical learning and leading to important conceptual difficulties. This is a
qualitative research, of the intervention research type, which sought to answer the question:
What are the conceptions of Mathematics teachers in initial formation about the teaching and
learning of Mathematics and could it be possible to build or modify them based on workshops
addressing the Theory of Meaningful Learning and its implications for the learning of the
concept of rational number? For its elucidation, training workshops were developed with the
investigated group, in which we presented the rational numbers in their distinct representations
and different meanings and illustrated the TAS in this context, considering the contributions of
Moreira and Masini (1982), Moreira (1999; 2006; 2010), and Novak's and Gowin’s Theory of
Education (1984). To collect the data regarding the conceptions of the participants about
teaching and learning, especially of Mathematics, we apply two questionnaires whose
individual responses were analyzed using Discursive Textual Analysis (MORAES;
GALIAZZI, 2007). The concept maps constructed by each participant provided data concerning
the contributions of the workshops devolepd to the establishment of conceptual and theoretical
knowledge related to the meaningful learning of the concept of rational number, and were
analyzed considering the recommendations of Moreira (2010). The analysis of the
questionnaires allowed us to conclude that Mathematics teachers in initial formation are
influenced by the traditional methods by which they were taught, nurturing teaching
conceptions strongly related to mechanical learning. Despite this, they recognize its effects not
always positive for the cognitive development of the students, demonstrating interest and
potential to constitute pedagogical practices that lead to the meaningful learning of Mathematics
by the students. From the maps produced by the participants was possible to verify conceptual
fragilities related to rational numbers, but they also evidenced the contribution of the workshops
devolepd so that the volunteers could acquire knowledge and visualize the concept of rational
number as a result of an articulation between its different meanings and representations. Finally,
this dissertation demonstrated that to present the Theory of Meaningful Learning to
Mathematics teachers in initial training is important for the promotion of conceptions that
eventually lead to practices that are more conducive to the meaningful learning of Mathematics,
focusing on the acquisition of concepts, with teaching initiation programs being an importante
context for the ampliation and application of this knowledge. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Concepções | por |
dc.subject | Aprendizagem significativa | por |
dc.subject | Formação docente | por |
dc.subject | Ensino de Matemática | por |
dc.subject | Pesquisa intervenção | por |
dc.subject | Conceptions | eng |
dc.subject | Meaningful learning | eng |
dc.subject | Teacher formation | eng |
dc.subject | Mathematics teaching | eng |
dc.subject | Intervention research | eng |
dc.title | Análise das concepções de professores de matemática em formação inicial sobre o ensino e a aprendizagem significativa do conceito de número racional | por |
dc.title.alternative | Analysis of the conceptions of mathematics teachers in initial formation regarding the teaching and meaningful learning of the concept of rational number | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | As concepções que os professores de Matemática apresentam em relação aos processos de
ensino e aprendizagem são norteadoras de sua prática pedagógica, sendo a formação inicial um
contexto em que elas se constituem. Sendo assim, esta dissertação discute as contribuições da
abordagem da Teoria da Aprendizagem Significativa – TAS com professores de Matemática
em formação inicial, objetivando investigar, construir e transformar concepções, promovendo
aquelas mais propícias à aprendizagem significativa de Matemática. Para tanto, o conteúdo
selecionado foram os números racionais, cuja abordagem tradicional tende a priorizar o treino
das operações matemáticas, convergindo muitas vezes para uma aprendizagem mecânica e
levando a importantes dificuldades conceituais. Esta é uma pesquisa qualitativa, do tipo
interventiva, que buscou responder à problemática: Quais as concepções de professores de
Matemática em formação inicial sobre o ensino e a aprendizagem de Matemática e seria
possível construí-las ou modificá-las a partir de oficinas abordando a Teoria da Aprendizagem
Significativa e suas implicações para a aprendizagem do conceito de número racional? Para
sua elucidação, procedemos à realização de oficinas formativas com o grupo investigado, nas
quais buscamos abordar os números racionais em suas diferentes representações e significados,
e ilustrar a TAS nesse contexto, considerando as obras de Moreira e Masini (1982), Moreira
(1999; 2006; 2010), e a Teoria da Educação de Novak e Gowin (1984). Para a coleta dos dados
referentes às concepções dos licenciandos sobre o ensino e a aprendizagem, especialmente de
Matemática, recorremos a dois questionários, cujas respostas individuais foram analisadas por
meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007). Já os mapas conceituais
construídos por cada participante forneceram dados relativos às contribuições das oficinas para
o estabelecimento de conhecimentos conceituais e teóricos relativos à aprendizagem
significativa do conceito de número racional, e foram analisados considerando as
recomendações de Moreira (2010). A análise dos questionários nos permitiu concluir que os
professores de Matemática em formação inicial tendem a ser influenciados pelos métodos
tradicionais com os quais foram ensinados, nutrindo concepções de ensino fortemente
relacionadas à aprendizagem mecânica. Apesar disso, reconhecem seus efeitos nem sempre
positivos para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, demonstrando interesse e potencial para
constituir práticas pedagógicas que conduzam à aprendizagem significativa de Matemática
pelos alunos. Os mapas permitiram verificar fragilidades conceituais em relação aos números
racionais por parte dos licenciandos, mas também evidenciaram a contribuição das oficinas
realizadas para que eles pudessem adquirir conhecimento e visualizar o conceito de número
racional como resultante da articulação entre seus diferentes significados e representações. Por
fim, este trabalho demonstrou que a abordagem da TAS com professores de Matemática em
formação inicial é importante para a promoção de concepções que eventualmente conduzam a
práticas mais propícias à aprendizagem significativa de Matemática, com foco na aquisição de
conceitos, sendo os programas de iniciação à docência um contexto importante para a ampliação
e aplicação desses conhecimentos. | por |
dc.contributor.advisor1 | Santarosa, Maria Cecília Pereira | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/7310867402763253 | por |
dc.contributor.advisor-co1 | Leão, Alex Sandro Gomes | |
dc.contributor.referee1 | Tibulo, Vaneza De Carli | |
dc.contributor.referee2 | Lemos, Evelyse dos Santos | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/2852284666328626 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Ciências Naturais e Exatas | por |