dc.creator | Bissacotti, Cíntia | |
dc.date.accessioned | 2023-08-22T17:06:54Z | |
dc.date.available | 2023-08-22T17:06:54Z | |
dc.date.issued | 2023-07-12 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/30033 | |
dc.description.abstract | This Master's research was developed within the scope of the Graduate Program in
Education - Federal University of Santa Maria (UFSM) and inserted in the line of
research “Special Education, Inclusion and Difference”. It was funded by the
Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). This study
is based on the assumption that interpersonal relationships are an integral and
transforming part of the human being, in this sense, relationships between teachers
can influence the process of school inclusion. However, working in an inclusive
perspective is not an easy task, due to the great diversity of students that the school
context encompasses. Thus, this study aims to understand how interpersonal
relationships are established between the Special Education teacher and the teacher
in the early years of Elementary School, through collaborative teaching from the
perspective of school inclusion. The theoretical framework adopted in the study was
based on a psychoanalytic approach to interpersonal relationships, based on authors
such as Sigmund Freud (1856 –1939); Wilfred Bion (1897 – 1979) and Henri Wallon
(1879 – 1962). In addition, information on the process of school inclusion based on
Brazilian legislation and on authors who support inclusive education, such as: Mantoan
(2003, 2007), Rabelo (2012), Vilaronga (2014), Capellini (2004) and Pereira (2009).
According to the methodology, an exploratory case study was carried out with a
qualitative approach, making use of semistructured interviews for data collection,
addressing themes about training, interpersonal relationships and collaborative
teaching, in which were answered by Special Education teachers and common school
teachers in the early years of Elementary School. The analysis was performed using
the Content Analysis technique, as proposed by Laurence Bardin (2011), highlighting
interpersonal relationships from an inclusive perspective. Three analytical categories
were identified: 1) Interpersonal relationships between professors and influence on the
inclusion process. 2) Inclusive Educational Practices: collaborative teaching as a
school inclusion strategy based on interpersonal relationships 3) Inclusion and teacher
training in the field of Education. The research results indicated that interpersonal
relationships and collaborative teaching occur through dialogues and partnerships
between teachers. However, some barriers were identified, such as lack of time for
collaborative planning, existing gaps in initial teacher training, high demand from
students in the process of school inclusion, reduced workload of Special Education
teachers at school. Thus, these factors end up hindering interpersonal relationships
and the development of collaborative work from the perspective of inclusion. | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Relações interpessoais | por |
dc.subject | Inclusão escolar | por |
dc.subject | Ensino colaborativo | por |
dc.subject | Interpersonal relationships | eng |
dc.subject | School inclusion | eng |
dc.subject | Collaborative teaching | eng |
dc.title | Relações interpessoais e a perspectiva da educação inclusiva | por |
dc.title.alternative | Interpersonal relationships and the perspective of inclusive education | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | A presente pesquisa de Mestrado foi desenvolvida no âmbito do Programa de PósGraduação em Educação - Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e inserida
na linha de pesquisa “Educação Especial, Inclusão e Diferença”. Contou com o
financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES). Este estudo parte do pressuposto de que as relações interpessoais são
parte integrante e transformadora do ser humano, nesse sentido as relações entre os
docentes podem influenciar no processo de inclusão escolar. No entanto, trabalhar
em perspectiva inclusiva não é uma tarefa fácil, devido à grande diversidade de alunos
que o contexto escolar abrange. Dessa forma, este estudo tem como objetivo
compreender como se estabelecem as relações interpessoais entre o professor de
Educação Especial e o professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, através
do ensino colaborativo na perspectiva da inclusão escolar. O referencial teórico
adotado no estudo baseou-se em uma abordagem psicanalítica das relações
interpessoais, fundamentada em autores como Sigmund Freud (1856 –1939); Wilfred
Bion (1897 – 1979) e Henri Wallon (1879 – 1962). Além disso, foram apresentadas
informações sobre o processo de inclusão escolar com base na legislação brasileira
e em autores que embasam a educação inclusiva, tais como: Mantoan (2003, 2007),
Rabelo (2012), Vilaronga (2014), Capellini (2004) e Pereira (2009). De acordo com a
metodologia, realizou-se um estudo de caso exploratório com uma abordagem
qualitativa, fazendo-se do uso de entrevistas semiestruturadas para a coleta de dados,
abordando temas sobre a formação, as relações interpessoais e o ensino colaborativo,
na qual foram respondidas pelos professores de Educação Especial e professores do
ensino comum dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A análise foi por meio da
técnica de Análise de Conteúdo, conforme proposto por Laurence Bardin (2011),
evidenciando as relações interpessoais na perspectiva inclusiva. Foram identificadas
três categorias analíticas: 1) As relações interpessoais entre docentes e a influência
no processo de inclusão. 2) Práticas Educativas inclusivas: o ensino colaborativo
como estratégia de inclusão escolar a partir das relações interpessoais 3) A inclusão
e a formação de professores no campo da Educação. Os resultados da pesquisa
indicaram que as relações interpessoais e o ensino colaborativo acontecem por meio
de diálogos e parcerias entre os professores. No entanto, alguns entraves foram
identificados, como a falta de tempo para um planejamento colaborativo, lacunas
existentes na formação inicial de professores, alta demanda de alunos em processo
de inclusão escolar, a carga horária reduzida do professor de Educação Especial na
escola. Portanto, estes fatores acabam dificultando as relações interpessoais e o
desenvolvimento de um trabalho colaborativo na perspectiva da inclusão escolar. | por |
dc.contributor.advisor1 | Pavão, Sílvia Maria de Oliveira | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6934897603622261 | por |
dc.contributor.referee1 | Picada , Ângela Balbina Neves | |
dc.contributor.referee2 | Silva, Mariane Carloto da | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/5429319901998252 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |