Trajetórias de vida: os processos formativos dos alunos público-alvo da educação especial no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha

Abstract

Questa ricerca è stata sviluppata nell'ambito della Linea di Ricerca Istruzione Speciale, Inclusione e Differenza, del Programma di Post-Laurea in Educazione dell'Università Federale di Santa Maria (Universidade Federal de Santa Maria) - UFSM e presso il Centro di Studi e Ricerche sulla Scolarizzazione e l'Inclusione - NUEPEI/UFSM (Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Escolarização e Inclusão). L'obiettivo principale era quello di comprendere le possibilità formative accademiche e professionali che il contesto dell'Istituto Federale di Educazione, Scienza e Tecnologia Farroupilha (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IFFar) - Campus São Vicente do Sul offre agli studenti che sono il pubblico di destinazione dell’istruzione speciale. Il percorso investigativo è affiliato al pensiero sistemico dai contributi teorici di Vasconcelos (2013), Maturana (1998; 2001; 2009; 2014), Maturana e Varela (2001) e Pellanda (2009) e alla Pedagogia differenziata, sostenuta da Meirieu (1998; 2002; 2005; 2006). La costruzione dell'approccio metodologico è stabilito dalla prospettiva del bricolage, che si costituisce come un percorso metodologico che cerca di comprendere i fenomeni sociali a partire da un contesto complesso. La ricerca è stata condotta con quattro studenti del pubblico di destinazione di istruzione speciale iscritti all'IFFar a partire dalle narrazioni sulle loro traiettorie scolastiche. La produzione dei dati è stata effettuata attraverso le narrazioni degli studenti, oltre che attraverso dei documenti istituzionali, dei modelli di documenti pedagogici ed dei registri pedagogici. La costruzione analitica si è basata su tre assi, ovvero: l'istruzione di base; l'accesso e la permanenza nell’IFFar e le possibilità di lavoro; la relazione pedagogica e l'appropriazione della conoscenza. Si individuano percorsi scolastici distinti nella traiettoria dei quattro soggetti, tuttavia è nell'appartenenza alla scuola regolare che i soggetti trovano la possibilità di accedere all'istruzione tecnica, tecnologica e superiore. L'accesso all'IFFar e le possibilità di professionalizzazione presenti nelle storie dei soggetti sono legate a elementi politici, come la Politica di Azione Affermative, la Politica su Uguaglianza e Diversità dell'IFFar, oltre alla costituzione di Nuclei Inclusivi e all'erogazione dell’AEE (Atendimento Educacional Especializado) [Servizio Educativo Specializzato], così come di altri servizi. Tali elementi consentono l'inserimento nel mercato del lavoro, considerando la conoscenza tecnica acquisita dagli studenti. È nella relazione pedagogica che i saperi sono costruiti a partire dalla reinvenzione di tutti i soggetti scolastici come appartenenti al gioco dell'apprendimento. Si difende la potenza della relazione pedagogica come possibilità di rompere ciò che è stato storicamente e socialmente posto nella formazione di studenti concreti e autopoiesi, in modo che possano occupare spazi diversi nella società.