dc.creator | Lopes, Rodrigo Oliveira | |
dc.date.accessioned | 2023-04-18T18:08:35Z | |
dc.date.available | 2023-04-18T18:08:35Z | |
dc.date.issued | 2023-01-26 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/28740 | |
dc.description.abstract | The initial formation of the Science teacher is a central stage for promoting skills
relevant to the career sequence, among these capabilities is the awareness of their
learning and confidence in their competence, so it is relevant to think about SelfDirected Learning - perspective collaborative, in which the learner is responsible for
assigning meaning to new learning - and Self-efficacy - the belief about their ability to
perform some action - within the scope of Science teacher training. The problem of this
research is: how to enhance the articulations between Teacher Self-Efficacy and SelfDirected Learning within the scope of initial teacher training in Science? As for the
methods, it appropriates the mixed methods approach, making use of non-parametric
statistical tests to work with quantitative data and Content Analysis to work with
qualitative data. Being operationalized, in view of the general objective, which is to
recognize how the concepts of Self-efficacy and Self-Directed Learning are articulated
within the scope of initial teacher training in Science. The research was developed in
a teacher training institution located in the interior of the state of Rio Grande do Sul
with academics from the Licentiate Degree in Biological Sciences and Licentiate
Degree in Chemistry. Being implemented through studies aimed both at verifying the
impact of the Emergency Remote Teaching period on the development of both
concepts within the scope of Supervised Curriculum Internships in the midst of initial
teacher training in Science, as well as the construction and implementation of a
reasoned proposal in Problem-Based Learning aimed at the development of Selfefficacy and Self-Directed Learning and finally, a survey was carried out with course
graduates in order to understand the development of Self-efficacy and Self-Directed
Learning as a function of course periods, internships and other contextual aspects.
The existence of articulations between some of the constituent dimensions of Selfefficacy and Self-Directed Learning, such as direct experiences and self-monitoring
experiences, in addition to verbal persuasion and motivation, were verified. The survey
made it possible to understand the development of concepts as a function of the course
periods, demonstrating the evolution as a function of each dimension for each
construct. Among the strategies capable of enhancing the articulations of Teaching
Self-Efficacy and Self-Directed Learning, proposals that encourage interaction
between undergraduates from different course periods, strengthening of institutional
academic events and opportunities to experience mastery experiences stand out. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Aprendizagem autodirigida | por |
dc.subject | Autoeficácia | por |
dc.subject | Teoria social cognitiva | por |
dc.subject | Formação de professores | por |
dc.subject | Professores de ciências | por |
dc.subject | Self directed learning | eng |
dc.subject | Self-efficacy | eng |
dc.subject | Social cognitive theory | eng |
dc.subject | Teacher training | eng |
dc.subject | Science teacher | eng |
dc.title | Articulações ente a autoeficácia e a aprendizagem autodirigida na formação inicial docente em ciências | por |
dc.title.alternative | Articulations between self-efficacy and self directed learning and in initial teacher training in science | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | A formação inicial do professor de Ciências é uma etapa central para promoção de
habilidades relevantes para a sequência da carreira, entre estas capacidades está a
tomada de consciência sobre sua aprendizagem e a confiança sobre a sua
competência, logo é relevante pensar a Aprendizagem Autodirigida – perspectiva
colaborativa em que o aprendiz se responsabiliza por atribuir significado ao novo
aprendizado - e a Autoeficácia – a crença sobre sua capacidade em realizar alguma
ação - no âmbito da formação do professor de Ciências. O problema de pesquisa foi
como potencializar as articulações entre a Autoeficácia Docente e a Aprendizagem
Autodirigida no âmbito da formação inicial docente em Ciências? Quanto aos
métodos, se apropria da abordagem dos métodos mistos, lançando mão de testes
estatísticos não paramétricos para o trabalho com os dados quantitativos e a Análise
de Conteúdo para o trabalho com os dados qualitativos. Sendo operacionalizada,
tendo em vista o objetivo geral que é reconhecer como os conceitos da Autoeficácia
e da Aprendizagem Autodirigida se articulam no âmbito da formação inicial docente
em Ciências. A pesquisa foi desenvolvida em uma instituição formadora de
professores situada no interior do estado do Rio Grande do Sul com acadêmicos dos
cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e de Licenciatura em Química. Sendo
implementada por meio de estudos voltados tanto para verificar o impacto do período
do Ensino Remoto Emergencial sobre o desenvolvimento de ambos os conceitos no
âmbito dos Estágios Curriculares Supervisionados em meio à formação inicial docente
em Ciências, como a construção e a implementação de uma proposta fundamentada
na Aprendizagem Baseada em Problemas voltada ao desenvolvimento da
Autoeficácia e da Aprendizagem Autodirigida e por fim, foi conduzido um levantamento
com os licenciandos dos cursos visando a compreensão do desenvolvimento da
Autoeficácia e da Aprendizagem Autodirigida em função dos períodos do curso, da
realização de estágios e outros aspectos contextuais. Foram constatadas a existência
de articulações entre algumas das dimensões constituintes da Autoeficácia e da
Aprendizagem Autodirigida, como as experiências diretas e as experiências de
automonitoramento, além da persuasão verbal e a motivação. O levantamento
permitiu compreender o desenvolvimento dos conceitos em função dos períodos de
curso, demonstrando a evolução em função de cada dimensão para cada constructo.
Entre as estratégias capazes de potencializar as articulações da Autoeficácia Docente
e a Aprendizagem Autodirigida, destacam-se as propostas que fomentem a interação
entre licenciandos de diferentes períodos de curso, fortalecimento de eventos
acadêmicos institucionais e oportunidades de vivência de experiências de domínio. | por |
dc.contributor.advisor1 | Lüdke, Everton | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8399842157129152 | por |
dc.contributor.referee1 | Patias , Naiana Dapieve | |
dc.contributor.referee2 | Ilha , Phillip Vilanova | |
dc.contributor.referee3 | Wartha , Edson Jose | |
dc.contributor.referee4 | Santos, Antonio Vanderlei dos | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8957392721068298 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação em Ciências | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::OUTROS::CIENCIAS | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Ciências Naturais e Exatas | por |