A nova política de Educação Especial e suas decorrências para o atendimento de alunos com transtornos de aprendizagem
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Data
2013-03-08Autor
Tambara, Katiusce Giacomelli 
Primeiro orientador
Costas, Fabiane Adela Tonetto
Primeiro membro da banca
Michels, Maria Helena
Segundo membro da banca
Menezes, Eliana da Costa Pereira de
Terceiro membro da banca
Lunardi-lazzarin, Márcia Lise
Metadata
Mostrar registro completoResumo
A pesquisa se insere na linha de pesquisa em Educação Especial do curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. Constituiu-se a partir de vivências em escolas públicas, onde alunos com transtornos de aprendizagem se apresentam em um número bastante significativo e, considerando a delimitação do alunado da Educação Especial prevista pela Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, não fazem mais parte do atendimento pedagógico por professores de Educação Especial. O foco deste estudo foi analisar como está acontecendo o atendimento dos alunos com transtornos de aprendizagem na visão dos professores. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa descritiva e contou com instrumento para coleta de dados de uma entrevista semiestruturada com oito professores de Educação Especial da rede municipal de ensino de Santa Maria e um questionário fechado com o gestor responsável por esta área na Secretaria Municipal de Educação de Santa Maria. Para interpretação e apreciação dos dados, utilizou-se a Técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2008). Como resultados, a pesquisa mostrou que alunos com transtornos de aprendizagem permanecem nas salas de aula do ensino comum das escolas. Alguns são atendidos no ambiente escolar pelo professor de Educação Especial, mas a maioria é encaminhada a serviços de atendimento externos à escola, fazendo com que esta se exima da responsabilidade sobre a não aprendizagem de seus alunos. Também se evidenciou que a Educação Especial não está sendo vista pelos professores como um campo epistemológico do saber e sim como um serviço, um apoio, uma modalidade. Por fim, destaca-se a importância da continuidade nas discussões acerca da Educação Especial e da Educação Inclusiva, principalmente ao se considerar a concepção de sinonímia em que ambas vêm sendo abordadas, fato que tanto na fala dos professores como nas referências teóricas não deveria acontecer tornando, portanto, imprescindível o aprofundamento e o esclarecimento das diferenças atinentes a cada área de saber e à ação pedagógica.