De estudante a professor: a formação do futuro professor de matemática no contexto do estágio supervisionado
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Data
2018-07-31Autor
Scalabrin, Thanize Bortolini 
Primeiro orientador
Lopes, Anemari Roesler Luersen Vieira
Primeiro membro da banca
Dias, Marisa da Silva
Segundo membro da banca
Mariani, Rita de Cássia Pistóia
Metadata
Mostrar registro completoResumo
A presente pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física, nível de mestrado, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e insere-se no contexto do Estágio Curricular Supervisionado, tendo como principal objetivo investigar como o licenciando em Matemática da UFSM vai se constituindo professor nas diversas ações do Estágio. Como inserção inicial à temática, constatou-se, a partir do mapeamento de teses e dissertações catalogadas no período de 2001 a 2012, uma concentração de 20 investigações que tratavam sobre Estágio Curricular Supervisionado na formação do professor de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Além disso, pesquisando o percurso de constituição do curso de Licenciatura em Matemática da UFSM, identificou-se que o curso encontra-se em processo de reformulação curricular para adequar-se à resolução nº 2, de 1º de julho de 2015. Ainda, ao pautar os estudos na educação como pressupostos de desenvolvimento e humanização, foram elencadas a Teoria Histórico-Cultural e, mais especificamente a Teoria da Atividade, como principal referencial teórico. Os dados foram produzidos a partir do acompanhamento da disciplina de Estágio Supervisionado de Matemática no Ensino Fundamental da UFSM, e geridos a partir dos registros no diário de campo da pesquisadora, áudio gravações, relatórios desenvolvidos pelos alunos e uma sessão reflexiva. Ao organizar esses instrumentos, emergiram quatro unidades de análise: sobre a escola e sua organização; sobre a docência; sobre tornar-se professor e sobre o Estágio. Em relação à escola e à sua organização foi possível identificar que chamou a atenção dos estagiários as normas; a estrutura física; a participação dos pais; o compromisso com os estudantes e, sobretudo, o modo como ela os acolheu. Ao observar a docência do professor regente se apropriaram de alguns modos de organização do ensino identificando: as mudanças de comportamento dos alunos diante das metodologias adotadas pelo professor; a aproximação entre professor e aluno; o silêncio não é garantia de aprendizagem; a relevância de conversar com os alunos antes de iniciar a aula e modos de manter os alunos atentos. Ao se colocar no movimento de torna-se professor e se ver na situação de reger uma classe, os estagiários perceberam a relevância de conhecer o aluno; de vencer a insegurança; de motivar os alunos; de buscar metodologias diferenciadas; de procurar modos de domínio de classe; de preocupar-se com a aprendizagem; de solicitar auxílio de seus pares; de compartilhar vivências. Finalmente, quando instigados a falar das contribuições do Estágio para sua formação, os futuros professores manifestaram a significância de compreender o aluno; aprender sobre planejamento; entender que o que é fácil para eles pode não ser para os alunos; saber que o professor tem vivências fora da escola; mostrar que é possível sonhar; e que ser professor é mais do que dar aula. Assim, as quatro unidades nos permitiram compreender o fenômeno do Estágio Supervisionado em Matemática no Ensino Fundamental no curso de Licenciatura em Matemática da UFSM.
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