A escrita no contexto escolar: relação entre concepção e desenvolvimento
Resumo
O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa Discurso e Aquisição do programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal de Santa Maria e teve como objeto de investigação a escrita, entendida como uma forma de produção social. Desse modo, o objetivo da pesquisa foi analisar o desenvolvimento da escrita em diferentes contextos escolares. Para tanto, fizemos uso da perspectiva do interacionismo sócio-discursivo dos estudos da linguagem,
pautada nos escritos de Bronckart (1999, 2006), em que a linguagem e, portanto, a escrita é entendida como uma forma de ação socialmente contextualizada. Nessa perspectiva, a escrita representa uma ação humana que pode ser desenvolvida em diferentes contextos sociais e por diversos agentes, sempre utilizada com um objetivo definido. Os pressupostos de Vygotsky (1988, 1989), base para a teoria do
interacionismo sócio-discursivo, também foram de extrema importância para nossa pesquisa, principalmente a questão da mediação e o processo de internalização. Quanto ao instrumento metodológico, utilizamos um procedimento didático
denominado Seqüência Didática (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) que representa uma forma de trabalho com escrita, cuja finalidade é a internalização de gêneros de texto diversos. A partir da aplicação desse instrumento, foi possível observar que o desenvolvimento da escrita ocorreu de forma diferenciada nos contextos analisados (determinados como Escola A e Escola B). Embora com um público semelhante, estas escolas apresentaram características um tanto diferenciadas no que se refere ao trabalho com escrita. Como resultado das análises, ficou marcada a relação existente entre a concepção de escrita das instituições e a forma como esse objeto é desenvolvido. Assim, foi possível constatar que os textos obtidos com a aplicação da seqüência didática marcam de alguma maneira a forma como a escrita é entendida nas diferentes instituições, uma vez que
refletem a posição da escola frente ao trabalho com língua e com escrita. Nesse sentido, os resultados permitem verificar que a análise do desenvolvimento da escrita nos contextos escolares em questão pressupõe a análise da relação
estabelecida entre as instituições, nesse caso, Escola A e Escola B, com o objeto, a escrita.