dc.creator | Lee, Amy Graham | |
dc.date.accessioned | 2019-12-09T20:59:06Z | |
dc.date.available | 2019-12-09T20:59:06Z | |
dc.date.issued | 2019-08-22 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/19130 | |
dc.description.abstract | Although there is a long history of research in the area of Academic Literacies in Brazil, Ferreira e Stella
(2018, p. 17) affirm that studies on learning and teaching writing for academic purposes in Brazilian
universities is still a neglected action. Considering the increased exigence to publish internationally and
the need to ground pedagogical practices for writing in results from research in each of the different
disciplinary contexts (MOTTA-ROTH, 2013, p. 12), this study aims to explore academic literacy practices
in English and their development in a highly-ranked graduate program that presents high productivity in
international publications in English, the Graduate Program in Chemistry at UFSM. Toward that end, we
propose the following research questions: 1) which academic literacy practices are most valued by the
professors, both in terms of their own practices and those of their students, and why? 2) how did the
professors develop their own academic literacies and which aspects present the greatest level of difficulty
for them? 3) what dynamics of coauthorship and/or pedagogic approaches do the professors adopt and
which aspects of writing present the greatest level of difficulty for their students? The interdisciplinary
theoretical framework combines Genre Studies (BAZERMAN, 2007; BAWARSHI; REIFF, 2013),
Academic Literacies (LEA; STREET 1998, IVANIC 1998) and Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH,
2003), as well as the concepts of Communities of Practice and Legitimate Peripheral Participation (LPP)
(LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998). Using data generated from a semistructured questionnaire
and qualitative interviews, we analyzed the discourses of the professors, exploring whether the
development of skills, competencies and discursive conditions involved in academic literacies in English
is mediated by LPP in a community structured to provide increasing access to new members and
capacitate them to participate fully in the community. We argue that the community studied demonstrates
variable degrees of student LPP. Professors who report a greater degree of LPP along with a network for
collaborating on writing and revising among the students also report less difficulty in the development of
the students’ academic literacies. On the other hand, even when a greater degree of LPP is observed, we
detect the need for pedagogical approaches that could supplement the existing LPP. The professors’
discourse reveals a dialectical tension, where, on the one hand, scientific writing is portrayed as easy
and, on the other hand, writing articles is characterized as difficult and the professors report that students
encounter great difficulty. We argue that this tension is related, in most of the accounts, to a pedagogical
approach in line with the notion of academic literacies as cognitive skills acquired through tacit
knowledge, rather than through explicit teaching within a perspective of academic literacies as social
practices. In this sense, we recommend the creation of collaborative networks in the community and the
introduction of a collaborative and transformative pedagogical approach that will allow students to identify
as authors within the community, viewing academic literacies as social actions and developing a critical
eye toward the texts and genre systems that constitute them. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Letramentos acadêmicos | por |
dc.subject | Participação periférica legítima | por |
dc.subject | Ensino e aprendizagem de escrita acadêmica | por |
dc.subject | Academic literacies | eng |
dc.subject | Legitimate peripheral participation | eng |
dc.subject | Teaching and learning of academic writing | eng |
dc.title | “Porque não é o escrever em si, é ver como é que está escrito”: discursos sobre letramentos acadêmicos em inglês em uma comunidade de prática de química | por |
dc.title.alternative | “Because it’s not the writing itself, it’s seeing how it’s written”: discourses about academic literacies in english in a community of practice in chemistry | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | Embora tenha uma longa história de produção de conhecimento na área de Letramentos Acadêmicos
(LA) no Brasil, Ferreira e Stella (2018, p. 17) apontam que a produção de pesquisas em universidades
brasileiras sobre o ensino e aprendizagem de escrita para fins acadêmicos ainda é uma ação
negligenciada. Considerando o aumento na cobrança para publicações e internacionalização e a
necessidade de fundamentar práticas pedagógicas para a produção textual em resultados de pesquisa
em cada um dos diferentes contextos disciplinares (MOTTA-ROTH, 2013, p. 12), este estudo visa
explorar as práticas de letramento acadêmico (LA) em inglês e sua aprendizagem em um programa de
pós-graduação bem-conceituado que apresenta alta produtividade de publicação internacional em inglês,
o Programa de Pós-graduação em Química da UFSM (PPGQ). Para esse objetivo, propomos as
seguintes perguntas de pesquisa: 1) Quais práticas de LA em inglês são mais valorizadas pelos
professores, tanto para sua própria produção como para a produção de seus estudantes, e por quê? 2)
Como os professores desenvolveram seus LA em inglês e quais aspectos apresentam maior grau de
dificuldade para eles? 3) Quais dinâmicas de coautoria e/ou abordagens pedagógicas utilizam para o
desenvolvimento dos LA de seus estudantes e em quais aspectos de escrita os estudantes apresentam
maior grau de dificuldade? O quadro teórico adotado é interdisciplinar ao combinar a Sociorretórica
(BAZERMAN, 2007; BAWARSHI; REIFF, 2013), os LA (LEA; STREET 1998, IVANIC 1998) e a Análise
Crítica do Discurso (ACD) (FAIRCLOUGH, 2003). Também são tomadas como referências os conceitos
de Comunidades de Prática (CdP) e Participação Periférica Legítima (PPL) (LAVE; WENGER, 1991;
WENGER, 1998). Usando dados gerados num questionário semiestruturado e entrevistas qualitativas,
analisamos criticamente os discursos dos professores, explorando se a aprendizagem de habilidades,
competências e condições discursivas envolvidas nos LA em inglês é mediada pela PPL em uma
comunidade estruturada para dar acesso crescente a novos membros e formá-los para participar de
forma plena na comunidade. Argumentamos que a CdP estudada demonstra graus variáveis de PPL dos
estudantes. Professores que relatam um maior grau de PPL junto a uma rede colaborativa para escrita e
revisão entre seus alunos também relatam menos dificuldades no desenvolvimento dos LA de seus
alunos. Por outro lado, mesmo quando exista maior grau de PPL, constatamos a necessidade de
abordagens pedagógicas capazes de subsidiar a PPL existente. O discurso dos professores revela uma
tensão dialética em que, por um lado, a escrita científica é caracterizada como fácil e, por outro lado, a
escrita de artigos é retratada como difícil e os professores reportam que seus alunos apresentam muitas
dificuldades. Argumentamos que essa tensão está ligada, na maior parte dos relatos, a uma abordagem
pedagógica alinhada com a noção de os LA serem habilidades cognitivas adquiridas por meio de
conhecimento tácito e não pelo ensino explícito dentro de uma perspectiva de LA como práticas sociais.
Nesse sentido, recomendamos a criação de redes colaborativas na CdP e a introdução de uma
abordagem pedagógica transformativa e colaborativa que permita que o aluno se identifique como autor
dentro da comunidade, compreendendo os LA como ações sociais e desenvolvendo um olhar crítico em
relação aos textos e sistemas de gênero que os constituem. | por |
dc.contributor.advisor1 | Roth, Désirée Motta | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/1041903940850268 | por |
dc.contributor.referee1 | Hendges, Graciela Rabuske | |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9058747002590961 | por |
dc.contributor.referee2 | Marcuzzo, Patrícia | |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/0111290356352068 | por |
dc.contributor.referee3 | Sarmento, Simone | |
dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/2102598193969859 | por |
dc.contributor.referee4 | Cristovão, Vera Lúcia Lopes | |
dc.contributor.referee4Lattes | http://lattes.cnpq.br/1931255173410776 | por |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/7536617702101868 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Letras | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Letras | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Artes e Letras | por |