Racionalidades pedagógicas na música em cursos de pedagogia: um estudo no Rio Grande do Sul
Fecha
2019-08-07Autor
Dallabrida, Iara Cadore 
Primeiro orientador
Bellochio, Cláudia Ribeiro
Primeiro membro da banca
Louro-Hettwer, Ana Lúcia de Marques e
Segundo membro da banca
Tomazetti, Elisete Medianeira
Terceiro membro da banca
Requião, Luciana Pires de Sá
Quarto membro da banca
Torres, Maria Cecília de Araujo Rodrigues
Metadatos
Mostrar el registro completo del ítemResumen
A pesquisa de tese foi realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Santa Maria, na linha de pesquisa Educação e
Artes e está vinculada ao grupo de pesquisa FAPEM: Formação, Ação e Pesquisa em
Educação Musical. Teve como objetivo geral compreender racionalidades
pedagógicas da Música em cursos de Pedagogia do Rio Grande do Sul a partir de
narrativas de formadores que atuam em disciplinas de Artes e/ou Música, nestes
cursos. Especificamente, buscou-se conhecer a formação e trajetórias de vida desses
sujeitos, identificar quais conhecimentos/conteúdos/experiências e metodologias são
desenvolvidos, por que eles os elegem e apreender sentidos que os formadores
atribuem à Música. O referencial teórico que fundamentou a pesquisa foi construído a
partir dos estudos sobre o Pensamento do Professor (CLARK; PETERSON, 1984;
NÓVOA, 1992; PACHECO, 1995; GARCIA, 1995; PEREZ-GOMES, 1998 e, na
Educação Musical, BEINEKE, 2000; DEL BEN, 2001; LOURO, 2004, SOUZA, 2010),
que ao considerarem o professor um profissional reflexivo (SCHÖN, 2000; DEWEY,
1910; Zeichner, 2008) mobilizador de saberes (GAUTHIER, 1998; TARDIF;
LESSARD; LAHAYE, 1991; SCHULMAN, 1987), motivaram o conceito de
racionalidade pedagógica (CARVALHO, 2007), entendida a partir das razões
pedagógicas do professor formador. Para compreender tais racionalidades, que se
constituem nos sentidos e significados (VUGOTSKY, 2009) construídos pelos sujeitos,
foi realizada a Análise por Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2003; 2006;
2016). Concluiu-se que as racionalidades pedagógicas na Música nos cursos de
Pedagogia têm potencializado movimentos da educação musical na Pedagogia a
partir das seguintes significações: a) Música enquanto sons; b) Música enquanto
linguagem; c) Música enquanto atividades escolares; d) Música enquanto expressão
criadora. Contudo, estas racionalidades são singulares e híbridas (CANCLINI, 2012)
no sentido de que os formadores corroboram e divergem, ao mesmo tempo, sobre
modos de ser da Música na formação do professor de referência, a partir de quadros
de referência (DEL BEN, 2001; CARVALHO, 2007) construídos nas experiências
pessoais-acadêmicas-profissionais destes formadores.
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