Educação especial e ação docente compartilhada: movimentos, tendências e desafios

Abstract

Based on the premise of education as a universal right and advocating for the connection between general and special education as a qualifying alternative for the schooling and learning processes of all students, this research aims to understand shared teaching practices on a national and international scale through scientific production in the educational field. Assuming the Systemic Thinking principles as a way of being in the world, we have outlined a methodological path inspired by the Integrative Literature Review method as a tool for constructing the analytical material. The review was conducted through the Capes Periodicals Portal in Portuguese, English, and Spanish, using a search strategy that includes various nomenclatures adopted to refer to the coordinated teaching action between general and special education. After selecting articles in two stages, initially based on titles and then on abstracts, using predefined inclusion criteria for each stage, the analytical corpus that endorses the research consists of 49 articles. The articles were read in full and systematized using a recurrence table, from which four analytical dimensions were distinguished, and subdivided into discussion axes. The first analytical dimension refers to the movements supporting the development of coordinated shared teaching action, consisting of three discussion axes: international legal movements, national documents relevant to education for all, and specific guidelines related to collaboration between general and special education. The second analytical dimension concerns the trends of this coordination and it is subdivided into four axes: conceptual dimensions, types of partnership between co-teachers, division of responsibilities among teachers, and nature of activities developed. The third analytical dimension elucidates the possibilities of shared teaching action and traverses four discussion axes: enhancement of inclusion processes, qualification of pedagogical practices, promotion of learning for the entire class, and teacher learning processes. The fourth analytical dimension refers to the challenges in the implementation conditions of this practice, encompassing discussion axes related to teacher training, school management, and common time for planning among teachers. By immersing ourselves in the context of scientific productions from different countries, we have identified a significant consensus recognizing the coordinated shared action between special and general education as an alternative to qualify the schooling and learning processes of all students. We question the need to qualify the support points for the implementation of coordinated shared teaching action: foreseeing coordinated shared teaching action as an organizational model of special education services within educational policies; investing in teacher training processes, both in initial and ongoing training; providing resources and necessary investment in school structure; ensuring sufficient human resources, establishing common planning time between the general and special education teacher as a school proposal. Thus, coordinated shared teaching action is advocated as a promoter of a more democratic school, emphasizing the need to promote the necessary conditions for its development.

Basada en la premisa de la educación como un derecho universal y en defensa de la articulación entre la educación general y la educación especial como alternativa cualificadora de los procesos de escolarización y aprendizaje de todos los estudiantes, esta investigación tiene como objetivo conocer la acción docente compartida a nivel nacional e internacional a partir de la producción científica en el campo educativo. Asumiendo los presupuestos del Pensamiento Sistémico como modo de ser-estar en el mundo, trazamos un recorrido metodológico que se pone como inspiración para la construcción del material analítico aproximaciones con el método de la Revisión Integrativa de la Literatura. La revisión se llevó a cabo a través del Portal de Periódicos Capes, en los idiomas portugués, inglés y español, utilizando una estrategia de búsqueda que contempla distintas nomenclaturas adoptadas para referirse a la acción docente articulada entre educación general y educación especial. A partir de la selección de artículos en dos etapas, inicialmente por los títulos y luego por los resúmenes, basándonos en criterios de inclusión predefinidos para cada etapa, el corpus analítico que respalda la investigación está constituido por 49 artículos. Los artículos fueron leídos en su totalidad y sistematizados a partir de un cuadro de recurrencias, que permitió la distinción de cuatro dimensiones analíticas, divididas en ejes de discusión.La primera dimensión analítica se refiere a los movimientos que sustentan el desarrollo de la acción docente compartida, constituyéndose en tres ejes de discusión: movimientos legales internacionales, documentos nacionales pertinentes a la educación para todos y orientaciones específicas relacionadas con la colaboración entre educación general y educación especial. La segunda dimensión analítica se refiere a las tendencias de esta articulación y se subdivide en cuatro ejes: dimensiones conceptuales, tipos de colaboración entre los co-profesores, distribución de responsabilidades entre los profesores y naturaleza de las actividades desarrolladas.La tercera dimensión analítica aclara las posibilidades de la acción docente compartida y abarca cuatro ejes de discusión: potenciación de los procesos de inclusión, cualificación de las prácticas pedagógicas, favorecimiento del aprendizaje de toda la clase y procesos de aprendizaje docente. La cuarta dimensión analítica se refiere a los desafíos en las condiciones de implementación de esta práctica, contemplando los ejes de discusión relacionados con la formación de profesores, la gestión escolar y el tiempo común para la planificación entre los docentes.Al sumergirnos en el contexto de las producciones científicas producidas en diferentes países, distinguimos un importante dominio consensual que reconoce la acción compartida entre la educación especial y la educación general como una alternativa para la cualificación de los procesos de escolarización y aprendizaje de todos los estudiantes. Problematizamos, por lo tanto, la necesidad de cualificación de puntos de sustentación para la efectivización de la acción docente compartida: previsión de la acción docente compartida como un modelo organizacional de atención en educación especial en el ámbito de las políticas educativas; inversión en los procesos formativos docentes, en el ámbito de la formación inicial y continuada; disponibilización de recursos e inversión necesaria en la estructura escolar; garantía de recursos humanos suficientes, institución del tiempo común de planificación entre el profesor general y el profesor de educación especial como propuesta de la escuela. Así, se defiende la acción docente compartida como promotora de una escuela más democrática y se enfatiza la necesidad de promover las condiciones necesarias para su desarrollo.