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dc.creatorAvila, Andriza Pujol de
dc.date.accessioned2018-08-29T18:37:54Z
dc.date.available2018-08-29T18:37:54Z
dc.date.issued2018-02-26
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufsm.br/handle/1/14123
dc.description.abstractThe evaluation of school learning is crucial to the course of teaching and learning. With the new outlines of linguistic education there is no space for an evaluation of learning oriented exclusively to the objectivity and homogeneity, the new processes require to consider aspects of subjectivity and the use of diversified tools that stimulate the collaboration and the interaction among the learners. In the teaching of foreign languages it is necessary the teaching, as well as the evaluation, to be ruled by the same approach (SCARAMUCCI, 1997); otherwise, the process will occur in disharmony. These orientations are also part of the legal regulations that rule the Brazilian teaching of Foreign Language and must be presented to the teachers throughout their initial formation; however, not always this happens. The theme evaluation of learning, many times, is neglected in the Language courses (PELISSON, 2007; ZOCARATTO, 2010), for that reason, many teachers do not have the adequate knowledge to give a true dimension of the role of the school evaluation. In this research, we investigated which is the relation between the belief and action about the evaluation of learning in the practice of two teachers of Spanish, foreign language of the public school. For this, it was described the contexts of the two schools and performed the observation of the classes, afterwards, gathered and analyzed the belief of the two teachers and established the relation belief-action with emphasis for the contextual influences. It is a study case of qualitative approach and with basis in the contextual approach proposed by Barcelos (2001). The results indicate that the actions of the teacher Julia both referring to the teaching and learning and the evaluation of learning, seem permeated by a hybridism that catches her to a more traditional posture, without trying to advance towards the Sociocultural Approach, with few contextual interferences in her practice, since that they seem minimized by her belief and regulations of education. The teacher Celine presents some proposals of learning with communicative potential, however, many others of strongly grammatical bias. The evaluation of learning performed by her presents strong formative tendency and the context affects directly her actions. Finally, we confirmed the thesis of the research that the belief of the teacher directly or indirectly influences his/her actions.eng
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESpor
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal de Santa Mariapor
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectCrençaspor
dc.subjectAvaliação da aprendizagempor
dc.subjectEspanhol Língua Estrangeirapor
dc.subjectFormação de professorespor
dc.subjectBeliefeng
dc.subjectEvaluation of learningeng
dc.subjectSpanish Foreign Languageeng
dc.subjectTeacher educationeng
dc.titleA avaliação no ensino de espanhol: crença-ação de duas professoras da escola públicapor
dc.title.alternativeThe evaluation in spanish teaching: belief-action of two teachers of public schooleng
dc.typeTesepor
dc.description.resumoA avaliação da aprendizagem escolar é crucial para o curso do ensino e da aprendizagem. Com os novos contornos da educação linguística não há mais espaço para uma avaliação da aprendizagem voltada exclusivamente para a objetividade e homogeneidade, os novos processos requerem considerar aspectos de subjetividade e a utilização de instrumentos diversificados que estimulem a colaboração e a interação entre os aprendizes. No ensino de línguas estrangeiras é preciso que o ensino, assim como a avaliação sejam regidos pela mesma abordagem (SCARAMUCCI, 1997), caso contrário, o processo ocorrerá em desarmonia. Essas orientações também fazem parte das normativas legais que regem o ensino brasileiro de Língua Estrangeira e devem ser apresentadas aos professores ao longo da formação inicial, porém, nem sempre isso ocorre. O tema avaliação da aprendizagem, muitas vezes, é negligenciado nos cursos de Letras (PELISSON, 2007; ZOCARATTO, 2010), por isso, muitos professores não têm conhecimento adequado para dar a verdadeira dimensão do papel da avaliação escolar. Nesta pesquisa, investigou-se qual a relação entre crenças e ações sobre avaliação da aprendizagem na prática de duas professoras de espanhol língua estrangeira da escola pública. Para isso, foram descritos os contextos das duas escolas e realizada a observação de aulas, em seguida, levantadas e analisadas as crenças das duas professoras e estabelecida a relação crença-ação com ênfase para as influências contextuais. Trata-se de um estudo de caso de cunho qualitativo com base na abordagem contextual proposta por Barcelos (2001). Os resultados indicam que as ações da professora Julia, tanto no que se refere ao ensino e aprendizagem, quanto à avaliação da aprendizagem, parecem permeadas por um hibridismo que a prende a uma postura mais tradicional, sem deixar de tentar avançar rumo à Abordagem Sociocultural, com poucas interferências contextuais em sua prática, já que elas parecem minimizadas por suas crenças e normativas da educação. A professora Celine apresenta algumas propostas de aprendizagem com potencial comunicativo, porém outras tantas de viés estritamente gramatical. A avaliação da aprendizagem realizada por ela apresenta forte tendência formativa e o contexto afeta diretamente suas ações. Por fim, confirmou-se a tese da pesquisa de que as crenças do professor direta ou indiretamente influenciam suas ações.por
dc.contributor.advisor1Marchesan, Maria Tereza Nunes
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5214558523776194por
dc.contributor.referee1Zolin Vesz, Fernando
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6820153499929432por
dc.contributor.referee2Prochnow, Ana Lucia Cheloti
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/5118525203726562por
dc.contributor.referee3Marcuzzo, Patrícia
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0111290356352068por
dc.contributor.referee4Fialho, Vanessa Ribas
dc.contributor.referee4Latteshttp://lattes.cnpq.br/3858909434538236por
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/3590342551557565por
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentLetraspor
dc.publisher.initialsUFSMpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Letraspor
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASpor
dc.publisher.unidadeCentro de Artes e Letraspor


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