Jogo, infância e educação física: conhecimento e especificidade

Abstract

El presente trabajo tuvo por objetivo analizar, la concepción del juego como contenido (aspectos conceptuales, actitudes y procedimentales) en la Educación Física para la infancia, en la producción científica en el área de la Educación Física e Infancia, y también en la Base Nacional Común Curricular (BNCC- 2017). El estudio se trata de una revisión bibliográfica, en el banco de tesis y disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES) y Núcleo Brasileño de disertaciones y tesis en Educación, Educación Física, Deporte y Educación Especial (NUTESES), bien como análisis documental de la Base Nacional Común Curricular. Para alcanzar el objetivo propuesto analizamos aspectos teóricos acerca del Juego, Educación Física para la infancia, que hacen la diferencia en la práctica pedagógica. Analizamos, también, producción académico-científica y publicaciones de trabajos nacionales a partir del año 2012 hasta diciembre de 2016 en la región de Brasil: Rio Grande do Sul y Santa Catarina, en las Instituciones de Enseñanza Superior (IES),las públicas a citar, Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidad Federal de Santa Maria (UFSM), Universidad Federal de Pelotas (UFP), Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidad del Estado de Santa Catarina (UDESC), Universidad del Sur de Santa Catarina (UNISUL). Delimitmos nuestra investigación a las tres principales universidades públicas de la región,pero las universidades de Rio Grande do Sul y Santa Catarina, porque el estado de Paraná fue excluido por la ausencia de trabajos en el área de Educación Física relacionados con la temática de la investigación "juego para la infancia" en el recorte que establecemos para nuestro análisis.Los resultados encontrados fueron que las investigaciones (disertaciones y tesis) arrojaron mirar sobre el juego dirigido a la infancia, juguetes, juegos, juegos, juegos electrónicos y juegos tradicionales.De este modo, fueron analizados en los trabajos, el origen, la evolución y también las implicaciones de los diferentes juegos, relacionándolos con educación, cultura,las políticas públicas, la infancia, los géneros, etc, buscando posibilidades para mejorar el aprendizaje, habilidades, competencias, relaciones sociales, desarrollo del ser humano dentro de un determinado medio social.Ante estos resultados, haciendo fundamental analizar y reflexionar sobre el JUEGO en las disertaciones y tesis, que nos condujeron hasta llegar a la Base Nacional Común Curricular (BNCC / 2017),por ser un documento importante en el escenario actual, y que orienta la Educación Básica en todo el país, se realizó análisis identificando y contribuyendo con los conocimientos, especificidades pertinentes al contenido juego, presentados en la BNCC.Los resultados a los que llegamos fueron a la necesidad e importancia del juego, desde la Educación infantil, en el que presenta sentido con fin en sí mismo.En la Enseñanza Fundamental el juego pasa por un proceso que se va perdiendo esa esencia en sí mismo, aún estando presente esa esencia en los años iniciales del 1º al 3º año.A partir del cuarto año el juego ya se está convirtiendo en un medio de enseñar contenidos específicos para cada componente curricular, pasando a los años finales (6º al 9º año) el juego como un medio y ya moldeándose y dirigiendo al deporte, prevaleciendo también a los juegos electrónicos.

The present study aimed to analyze the conception of the game as content (conceptual, attitudinal and procedural aspects) in Physical Education for childhood, in the scientific production in the area of Physical Education and childhood, and also in the National Curricular Common Base (BNCC- 2017). The study is a bibliographical review, in the thesis and dissertation database of the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the Brazilian Nucleus of dissertations and theses in Education, Physical Education, Sport and Special Education (NUTESES), as well as as documentary analysis of the National Curricular Common Base. In order to reach the proposed goal, we analyze theoretical aspects about the Game, Physical Education for childhood, that make the difference in pedagogical practice. We also analyze academic and scientific production and publications of national works from the year 2012 to December 2016 in the region of Brazil: Rio Grande do Sul and Santa Catarina, in the Public Higher Education Institutions (IES) to be cited, Federal University (UFRGS), the Federal University of Santa Catarina (UFSC), the Federal University of Santa Catarina (UFESC), the University of Southern Santa Catarina (UNISUL). We delimited our research to the three main public universities in the region, but the universities of Rio Grande do Sul and Santa Catarina, because the state of Paraná was excluded due to the absence of works in the area of Physical Education related to the theme of the research "game for childhood" in the cut that we established for our analysis. The results were that the researches (dissertations and theses) take a look at the game directed at children, toys, games, games, electronic games and traditional games. In this way, the origin, evolution and also the implications of the different games, relating them to education, culture, public policies, childhood, gender, etc., were analyzed in the works, looking for possibilities to improve learning, skills, social, human development within a given social environment. In view of these results, making it fundamental to analyze and reflect on the GAME in the dissertations and theses, which led us to arrive at the National Curricular Common Base (BNCC / 2017), because it is an important document in the current scenario, and guides Basic Education throughout the country, was conducted analysis identifying and contributing with the knowledge, specifics relevant to the game content, presented at the BNCC. The results we have come to were the necessity and importance of the game, from the Child Education, in which it presents meaning with an end in itself. In elementary school the game goes through a process that is losing this essence in itself, still being present this essence in the initial years of the 1st to 3rd year. From the 4th year the game is already becoming a means of teaching specific contents for each curricular component, passing into the final years (6th to 9th year) the game as a means and already shaping and directing to the sport, also prevailing electronic games.