dc.creator | Silva, Eliseu Alves da | |
dc.date.accessioned | 2019-02-25T22:00:06Z | |
dc.date.available | 2019-02-25T22:00:06Z | |
dc.date.issued | 2018-12-20 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/15750 | |
dc.description.abstract | Studies on teaching and learning English as Additional Language (EAL) in State school
(COELHO, 2005; PAIVA, 2007; TICKS, 2008; SCHERER; MOTTA-ROTH, 2015; CUNHA;
STURM, 2015; PIMENTA; MOREIRA; REEDIJK, 2016) show that challenges of this task
pass through questions of methodology, students’ (lack of) interest, teachers’ devaluation
and low pay, insufficient workload in the discipline and so on. From this perspective,
proposals of collaborative intervention in school contexts (TICKS, 2008; PASSONI, 2012;
TICKS; SILVA; BRUM, 2013; SILVA, 2014) have focused on creating reflexive spaces
aiming at ressignifying practices and promote emancipatory and collaborative learning. Thus,
in this investigation we try to analyze the reflexive and collaborative process, developed
within an English learning proposal as a socially situated activity in the State school in order
to ressignify the participants’ (teacher and students) discourses and practices about English
teaching and learning in this context. To do that, we initially investigated students’
representations about teaching and learning and roles of teacher and student in these
processes. Then we started the implementation of the socially situated EAL learning
proposal that involved practices of reading to subsidize a written production and, at the end,
the production of an exemplar of the genre oral presentation in English. The learning
proposal development tried to offer spaces to reflect and ressignify representations of
teaching and learning and the roles of teacher and the student. The pedagogical proposal,
the analysis and the reflection of the discourses produced along the process were
theoretically supported by Collaborative Research (MAGALHÃES, 2002), Critical Discourse
Analysis (FAIRCLOUGH, 1992; 2003), Argumentation (LEITÃO, 2009; 2011), Critical Genre
Analysis (MEURER, 2002; MOTTA-ROTH, 2008b) and social theory of learning
(VYGOTSKY, 1934/2001). The analysis of the initial representations of the students
evidenced an English learning paradigm associated to traditional pedagogic perspectives of
repetition and grammar memorization (COPE; KALANTZIS, 2015), helping to emerge
teachers’ representations as learning provider/facilitator and student as receptor/beneficiary
of the knowledge transmitted by the teacher, which were maintained during the process.
Near the end, however, we perceived timid upholds on students’ discourses towards an
awareness that English learning can happen beyond grammar memorization and that the
acquired learning can be valid to other situations external to classroom. Nevertheless, these
representations are still fragile because they were built within a non-continuous process,
marked by many interruptions (downtimes and strikes). In the same way, these
representations keep discursive echoes from Elementary school, based on repetition that
could also be identified in the teachers’ practice, evidencing weaknesses and uncertainties
inherent to the task of teaching in that context and giving the precise extent that to make a
difference in the State school (practice) means to go through these difficulties. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Ensino de inglês na escola pública | por |
dc.subject | Concepções de ensino e de aprendizagem | por |
dc.subject | Papéis de professor e de aluno | por |
dc.subject | English teaching and learning in the state school | eng |
dc.subject | Representations of teaching and learning | eng |
dc.subject | Teachers’ and students’ role | eng |
dc.title | Colaboração e ressignificação de práticas de ensino e aprendizagem de inglês na escola pública: aventuras e desventuras em uma 3ª série do ensino médio | por |
dc.title.alternative | Collaboration and ressignification of english teaching and learning practices in the state school: adventures and desadventures in a 3rd grade of high school | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | Estudos sobre o ensino e a aprendizagem de inglês como língua adicional (ILA) na escola
pública (COELHO, 2005; PAIVA, 2007; TICKS, 2008; SCHERER; MOTTA-ROTH, 2015;
CUNHA; STURM, 2015; PIMENTA; MOREIRA; REEDIJK, 2016) mostram que os desafios
dessa tarefa perpassam questões de metodologia, (des)interesse dos alunos,
desvalorização da profissão e baixa remuneração do professor, carga horária insuficiente da
disciplina entre outros. Nesse cenário, propostas de intervenção colaborativa em contextos
escolares (TICKS, 2008; PASSONI, 2012; TICKS; SILVA; BRUM, 2013; SILVA, 2014) têm
buscado criar espaços reflexivos com vistas à ressignificação de práticas e à promoção de
aprendizagens emancipatórias e colaborativamente orientadas. Assim, nesta investigação,
buscamos analisar o processo reflexivo e colaborativo, desenvolvido dentro de uma
proposta de ensino de ILA socialmente situada na escola pública, de modo a ressignificar os
discursos e as práticas dos participantes (professor e alunos) sobre ensinar e aprender
inglês nesse contexto. Para tanto, inicialmente, investigamos as representações dos alunos
sobre o ensino e a aprendizagem de inglês e os papéis de professor e de aluno nesses
processos. Em seguida, iniciamos o processo de implementação da proposta de ensino de
ILA socialmente situada, que envolveu práticas de leitura que subsidiaram a produção
escrita e, ao final, a produção de um exemplar do gênero apresentação oral em língua
inglesa. O desenvolvimento da proposta de ensino buscou oferecer espaços de reflexão e
ressignificação de representações sobre ensinar e aprender inglês e de papéis de professor
e de aluno. A proposta pedagógica, a análise e a reflexão dos discursos produzidos ao
longo do processo foram teoricamente sustentados pela Pesquisa Colaborativa
(MAGALHÃES, 2002), pela Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOGH, 1992; 2003), pela
Argumentação (LEITÃO, 2009; 2011), pela Análise Crítica de Gêneros (MEURER, 2002;
MOTTA-ROTH, 2008b) e pela perspectiva sociocultural de aprendizagem (VYGOTSKY,
1934/2001). A análise das representações iniciais dos participantes evidenciou um
paradigma de aprendizagem da língua arraigado a perspectivas pedagógicas tradicionais de
repetição e memorização gramatical (COPE; KALANTZIS, 2015), fazendo emergir papéis de
professor como fornecedor/facilitador da aprendizagem e de aluno como
receptor/beneficiário do conhecimento transmitido pelo professor, os quais foram mantidos
no desenrolar do processo. Ao final, entretanto, percebemos movimentos tímidos no
discurso dos alunos em direção à tomada de consciência de que aprender inglês pode se
dar além da memorização gramatical e de que os aprendizados adquiridos se mostram
válidos para outras situações externas à sala de aula. Contudo, essas representações ainda
são frágeis, dado que foram construídas dentro de um processo descontinuado, marcado
por inúmeras interrupções (paralisações e greves). Da mesma forma, guardam ecos do
discurso do Ensino Fundamental, pautado na repetição, e que também são recuperados na
prática do professor que conduziu o processo, evidenciando as fragilidades e inseguranças
inerentes à tarefa de ensinar nesse contexto, mas que dão a exata medida de que fazer a
diferença na escola pública significa ultrapassar todas essas dificuldades. | por |
dc.contributor.advisor1 | Ticks, Luciane Kirchhof | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/7272164343733019 | por |
dc.contributor.referee1 | Ninin, Maria Otília Guimarães | |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6110984441043704 | por |
dc.contributor.referee2 | Bortoluzzi, Valeria Iensen | |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/7524478957043991 | por |
dc.contributor.referee3 | Pinton, Francieli Matzenbacher | |
dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/1979338178408389 | por |
dc.contributor.referee4 | Cabral, Sara Regina Scotta | |
dc.contributor.referee4Lattes | http://lattes.cnpq.br/9037816308995897 | por |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/5278228161827289 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Letras | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Letras | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Artes e Letras | por |