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dc.creatorSantos, Andressa Dawwed dos
dc.date.accessioned2019-03-25T20:52:03Z
dc.date.available2019-03-25T20:52:03Z
dc.date.issued2018-12-18
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufsm.br/handle/1/15960
dc.description.abstractThe supervised practicum courses materialize teacher training experience in the classroom in a curricular and institutionalized way. With a compulsory character, several laws and legal documents establish legal guidelines to be followed by institutions involved in the practicum, such as: Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96 Law, Parecer nº28 CNE/CP 2001, Law nº 11.788, from September 25th, 2008, Resolution 2/2015 and also Normative Instruction 01/2014. Considering this panorama, this research aims to identify how the activity system of the UFSM compulsory English major student teaching course is constituted, from the student teachers perspectives at different stages. As the theoretical framework, we adopted the Historical-Cultural Activity Theory (ENGESTRÖM, 1987; LIBERALI, 2009) and the following critical language approaches: Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2003) and Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014). The corpus of this research is constituted of fourteen semi-structured questionnaires, applied with undergraduate students of “Didática do Inglês” course and of four transcriptions of semi-structured interviews developed with four student teachers of supervised student teaching courses I and II and other four of supervised student teaching courses III and IV. The analysis of the questionnaires has shown that trainee teachers attribute two roles to observation trainees and three to teaching trainees. The roles attributed to observation student teachers, identified in the participants’ discourses, were a) Proactive Observer (64%) and b) Passive Observer (36%). Concerning the roles attributed to enacting student teachers, we found a) Reflective-collaborative teacher (64%), b) Technical teacher (22%) and finally, c) Ad Hoc teacher (14%). The analysis of the questionnaires indicated that the majority of the undergraduate students represent student teachers in both courses within collaborative-reflective roles. In the interview analysis, the student teachers from supervised student teaching courses I and II represent the activity system of student teaching courses by expanding instruments, rules and attributions related to that practice. Thus, we can observe in the Municipal sphere that the observation teaching practice courses is represented as operating in a passive way, while the State sphere is materialized in the participant’s discourse as more interactive than the first one. The Federal context provides a more active practice than others, once the trainee teachers assume similar responsibilities and attributions to the acting teacher. On the other hand, the activity system of enacting student teaching demonstrates the opposite process. According to the participants’ discourses, the trainee teachers represent the Municipal sphere as a space that provides a higher level of autonomy to student teachers. Coherently, the student teacher is more accompanied by the acting teacher than in other contexts. In the State sphere, although the student teacher has autonomy to develop her classes, she does not receive a systematic accompaniment by the acting teacher. In the Federal context, the student teachers are not accompanied by the acting teacher and they must work solely with reading and writing skills, focusing on technical texts. Thereby, the activity systems of observation and teaching practicum present differences in their constitutions, changing according to the governmental sphere and the particular school structure of each institution.eng
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal de Santa Mariapor
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEstágio supervisionadopor
dc.subjectTeoria da atividadepor
dc.subjectAnálise crítica do discursopor
dc.subjectSupervised training practiceeng
dc.subjectActivity theoryeng
dc.subjectCritical discourse analysiseng
dc.titleO sistema de atividades do estágio de letras-inglês sob a perspectiva do professor em formaçãopor
dc.title.alternativeActivity system of english major training practicum under the teacher training perspectiveeng
dc.typeDissertaçãopor
dc.description.resumoAs disciplinas de Estágio Supervisionado materializam a vivência em sala de aula dos professores em formação de maneira curricular e institucionalizada. Tendo caráter obrigatório na formação inicial, diversas leis e documentos oficiais estabelecem diretrizes legais a serem seguidas pelas instituições envolvidas no estágio, tais como: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, o Parecer nº28 CNE/CP 2001, a Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, a Resolução 2/2015 e ainda a Instrução Normativa 01/2014. Considerando esse panorama, este trabalho visa identificar como se constitui o sistema de atividades do Estágio Curricular Obrigatório do curso de Letras-Inglês da UFSM, a partir da perspectiva de professores em formação em diferentes etapas de formação. Como fundamentação teórica, adotamos a Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural (ENGESTRÖM, 1987; LIBERALI, 2009) e as seguintes perspectivas críticas de linguagem: a Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) e a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, MATTHIESSEN, 2014). O corpus desta pesquisa é constituído por catorze questionários semiestruturados aplicados com acadêmicos da disciplina de Didática do Inglês e por quatro transcrições de entrevistas semiestruturadas desenvolvidas com quatro professores em formação da disciplina de Estágio Supervisionado I e II e outros quatro da disciplina de Estágio Supervisionado III e IV. A análise dos questionários mostrou que os professores em formação atribuem dois papéis aos estagiários de observação e três aos estagiários de docência. Os papéis, atribuídos aos estagiários de observação, identificados nos discursos dos participantes, foram a) Observador – Proativo (64%) e b) Observador – Passivo (36%). Já,os papéis atribuídos aos estagiários de docência foram a) Professor – Colaborador reflexivo (64%), b) Professor - Tecnicista (22%) e por fim, c) Professor – ad hoc (14%).Os resultados dos questionários indicam que a maior parte dos acadêmicos representam os professores em formação em ambos os estágios a partir de papéis de caráter colaborativoreflexivo. Na análise das entrevistas, os professores em formação dos estágios supervisionados I e II representam o sistema de atividades do estágio a partir de ampliações de instrumentos, regras e atribuições. Assim, podemos observar que, na esfera municipal, a prática de observação do professor em formação é representada de forma mais passiva, enquanto na esfera estadual é materializada no discurso do participante como mais interativa que a da esfera municipal. A esfera federal é a que oportuniza uma prática mais ativa que as demais, uma vez que os professores em formação assumem responsabilidades e atribuições similares à prática da regente. Por outro lado, o sistema de atividades do estágio de docência apresenta o processo oposto. De acordo com os discursos dos participantes, os professores em formação representam a esfera municipal como um espaço que oportuniza maior autonomia ao estagiário, ao mesmo tempo em que o estagiário tem maior acompanhamento da regente que nas demais esferas. Na esfera estadual, embora a professora em formação tenha autonomia para desenvolver suas aulas, não possui o acompanhamento sistemático da professora regente. Já na esfera federal, as professoras em formação não possuem o acompanhamento da professora regente e devem trabalhar apenas as habilidades de leitura e escrita com foco em textos técnicos. Desse modo, os sistemas de atividades dos estágios de observação e docência apresentam diferenças em suas constituições, variando conforme a esfera governamental e a estrutura escolar de cada instituição.por
dc.contributor.advisor1Ticks, Luciane Kirchhof
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7272164343733019por
dc.contributor.referee1Pinton, Francieli Matzenbacher
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1979338178408389por
dc.contributor.referee2Wielewicki, Hamilton de Godoy
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/1749879218794471por
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/1294640584499124por
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentLetraspor
dc.publisher.initialsUFSMpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Letraspor
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASpor
dc.publisher.unidadeCentro de Artes e Letraspor


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