As formas de comunicação e o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais em aulas de Educação Física Escolar
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Data
2004-12-09Autor
Gulart, Lívia Fernanda Almeida
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Este estudo teve como objetivo analisar as formas de comunicação de alunos com necessidades educacionais especiais (NEEs), colegas e professor em aulas de Educação Física, e a contribuição destas formas de comunicação para o processo de inclusão em aulas de Educação Física de uma Escola Estadual de Ensino Básico do município de Santa Maria/RS. A amostra foi composta por 01 turma com 26 alunos de 2ª série de Ensino Fundamental, sendo que fazia parte dessa turma uma (01) aluna com necessidades educacionais especiais (paralisia cerebral) e 25 colegas. Também fez parte da amostra 01 turma com 27 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, com um (01) aluno portador de necessidades educacionais especiais (deficiência mental) e 26 colegas; e a professora de Educação Física que ministrava aula para as turmas. Utilizou-se a seguinte metodologia: 1º) Foram filmadas 05 aulas de cada turma, visando verificar as formas de comunicação estabelecidas entre professor de Educação Física, alunos com NEEs, colegas em aulas de Educação Física e o Processo de Inclusão. Após, foram transcritos os dados para uma Ficha de Análise das Aulas para as Formas de Comunicação e para uma Ficha de Critérios de Análise do Processo de Inclusão. Observou-se que: a) A aluna com NEEs (paralisia cerebral) da 2ª série, participou poucas vezes das atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física, portanto interagiu menos com seus colegas e professora e, com isso, poucas foram as oportunidades de trocas, de interação, poucas foram as formas de comunicação surgidas e trocadas, comprometendo assim o Processo de Inclusão. b) Já o aluno com NEEs, da 4ª série, participou de todas as atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física, interagiu de forma satisfatória com os colegas e professora; houve trocas entre colegas, professora e aluno com NEEs, interação e, conseqüentemente, o surgimento das formas de comunicação, fortalecendo e auxiliando o Processo de Inclusão do aluno com NEEs. Pode-se inferir que a comunicação é extremamente importante e necessária para o processo de inclusão porque, só por meio dela, o professor e alunos conseguem interagir de diversas formas, fazer trocas, relacionar-se e, acima de tudo, conseguem mudar todo o processo de desenvolvimento das aulas, como também o processo de inclusão. Também, pode-se dizer que a comunicação, sendo necessária e importante para o processo de inclusão, também contribui para que este processo ocorra nas aulas, através de um bom planejamento das atividades por parte do professor, que necessita estar bem preparado; da elaboração de estratégias que consigam alcançar os objetivos propostos para a aula; a criação de adaptações necessárias à participação dos alunos com NEEs, propiciando assim a interação de alunos e professor, através de trocas de experiências, que se dão através e unicamente pela comunicação. Sendo assim, é necessário que o professor, durante o desenvolvimento de suas aulas, utilize várias formas de comunicação, para que os alunos com NEEs consigam entendê-lo, realizando de forma prazerosa o que está sendo solicitado, auxiliando, assim, em sua efetiva participação nas aulas, bem como no bom relacionamento com colegas e professor.