dc.creator | Stefanello, Claridiane de Camargo | |
dc.date.accessioned | 2021-01-11T13:38:49Z | |
dc.date.available | 2021-01-11T13:38:49Z | |
dc.date.issued | 2019-02-28 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/20247 | |
dc.description.abstract | This research aims to analyze the discourse (s) on recurrent argumentative texts production in the
Português Linguagens (Portuguese Languages) collection, 9th Edition of the year 2015, by William
Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães of Middle School. The theoretical framework adopted
is based on the perspective of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2001), in the Systemic-
Functional Linguistics theory (HALLIDAY, 1989, 1994, HALLYDAY and MATTHIESSEN, 2004) and in
the Theoretical Perspectives of Argumentation. The corpus comprises the units and sections of textual
production that aim to teach the production of argumentative texts directed from the 6th to the 9th grade
of Middle School. The analysis contemplates: i) the contextual analysis of the Textbook in Brazil,
focusing on the PNLD of Portuguese Language and a specific look at the general description of the
Português Linguagens collection and sections devoted to textual production; and ii) the textual analysis,
initially focusing on the description of the selected Units based on the semantic categories and the
Transitivity System. In contextual analysis, we critically describe the production and circulation context
of the collection and confirm the impact of the approval and distribution of the material in the Brazilian
school context, since it has been selected for sixteen years. We also seek to know the PNLD Guide
(2017-19) in order to understand the process of how publishers seek to contemplate the criteria
established by the program for the collections to be approved. In relation to the collection, specifically
the section on Production of Texts, we note the importance attributed to the axis of textual production,
corroborating the guidelines in the PNLD Guide (2017-19) at a time when it highlights the topics of
reading, production of written texts, orality and linguistic knowledge. We also identify the predominance
of the literary and advertising spheres, which confirms to some extent a discourse that delegitimizes a
possible discursive change that involves the presence of unrecorded genres and spheres in textbooks,
since the argumentative genres appear in smaller numbers, revealing that the production of
argumentative texts does not constitute the main objective of Middle School. In the textual analysis, we
verify the types of processes present in the categories of the section of textual production in the light of
the Transitivity System. The Material Processes refer to the occasions of the practical experience of a
new activity, directing itself to the sense of doing and happening, of action. That is, they indicate an
action to the students, whose objective is to produce an argumentative text. Now, the Relational
Processes serve to characterize and identify the genre. In addition, we verified the predominance of a
discourse to produce argumentative texts of Argumentation as a new rhetoric, since the didactic material
values the context of production and reception of the texts, as already identified by the PNLD Guide.
The analysis indicates that there is no systematic teaching of genre or argumentation and, therefore,
there is a need to reconstruct activities, observing the concept of the genre, its linguistic and discursive
characteristics, for example. From the analysis of the data, we conclude that the possible difficulties of
writing argumentative texts can be motivated by the lack of a systematic teaching of argumentative texts
in a discursive genre perspective in Middle School, since to a large extent the Textbook is the only one
teacher's work tool. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Análise crítica do discurso | por |
dc.subject | Linguística sistêmico-funcional | por |
dc.subject | Coleção didática português linguagens | por |
dc.subject | Produção de textos argumentativos | por |
dc.subject | Critical discourse analysis | eng |
dc.subject | Systemic-functional linguistics | eng |
dc.subject | Portuguese languages didactic collection | eng |
dc.subject | Production of argumentative texts | eng |
dc.title | Análise crítica de discursos sobre produção de textos argumentativos em livros didáticos de Língua Portuguesa | por |
dc.title.alternative | Critical analysis of discourses on the production of argumentative texts in Portuguese Language textbooks | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Esta pesquisa tem por objetivo analisar o(s) discurso(s) sobre produção de textos argumentativos
recorrente(s) na coleção Português Linguagens, 9ª Edição do ano de 2015, de William Roberto Cereja
e Thereza Cochar Magalhães do Ensino Fundamental. O referencial teórico adotado fundamenta-se na
perspectiva da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2001), na teoria Linguística Sistêmico-
Funcional (HALLIDAY, 1989, 1994; HALLYDAY e MATTHIESSEN, 2004) e nas Perspectivas Teóricas
da Argumentação. O corpus compreende as Unidades e as seções de produção textual que objetivam
ensinar a produção de textos argumentativos direcionadas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A
análise contempla: i) a análise contextual do Livro Didático no Brasil, com foco no PNLD de Língua
Portuguesa e um olhar específico à descrição geral da coleção Português Linguagens e das seções
dedicadas à produção textual; e ii) a análise textual, focalizando inicialmente a descrição das Unidades
selecionadas com base nas categorias semânticas e no Sistema de Transitividade. Na análise
contextual, descrevemos criticamente o contexto de produção e circulação da coleção e confirmamos
o impacto da aprovação e distribuição do material no contexto escolar brasileiro, já que há dezesseis
anos ela é selecionada. Buscamos também, conhecer o Guia do PNLD (2017-19) com o objetivo de
compreender o processo de como as editoras buscam contemplar os critérios estabelecidos pelo
programa para que as coleções sejam aprovadas. Em relação à coleção, em específico à seção de
Produção de Textos, constatamos a importância atribuída ao eixo da produção textual, corroborando
as orientações no Guia do PNLD (2017-19) no momento em que ressalta os tópicos de leitura, produção
de textos escritos, oralidade e conhecimentos linguísticos. Identificamos ainda, a predominância das
esferas literária e publicitária, o que confirma, em alguma medida, um discurso que deslegitima uma
possível mudança discursiva que envolva a presença de gêneros e esferas não consagrados nos Livros
Didáticos, pois os gêneros argumentativos aparecem em menor número, revelando que a produção de
textos argumentativos não se configura como objetivo principal do Ensino Fundamental. Na análise
textual, verificamos os tipos de processos presentes nas categorias da seção de produção textual à luz
do Sistema de Transitividade. Os Processos Materiais referem-se às ocasiões da experiência prática
de uma nova atividade, direcionando-se ao sentido do fazer e acontecer, da ação. Ou seja, indicam
uma ação aos estudantes, cujo objetivo é produzir um texto argumentativo. Já os Processos
Relacionais servem para caracterizar e identificar o gênero. Além disso, verificamos a predominância
de um discurso de produção de textos argumentativos de Argumentação como nova retórica, uma vez
que o material didático valoriza o contexto de produção e recepção dos textos, conforme já identificado
pelo Guia do PNLD. A análise sinaliza que não há um ensino sistemático de gênero nem da
argumentação e, portanto, há uma necessidade de reconstruir as atividades, observando o conceito do
gênero, suas características linguísticas e discursivas, por exemplo. A partir da análise dos dados,
concluímos que as possíveis dificuldades de escrita de textos argumentativos podem estar motivadas
pela falta de um ensino sistemático de textos argumentativos em uma perspectiva de gênero discursivo
no Ensino Fundamental, já que em grande parte o Livro Didático é a única ferramenta de trabalho do
professor. | por |
dc.contributor.advisor1 | Pinton, Francieli Matzenbacher | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/1979338178408389 | por |
dc.contributor.referee1 | Bortoluzzi, Valeria Iensen | |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/7524478957043991 | por |
dc.contributor.referee2 | Soares, Simone Mendonça | |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/1492355695658758 | por |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/2896374543025817 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Letras | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Letras | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Artes e Letras | por |