dc.creator | Dutra, Suyan Barcellos | |
dc.date.accessioned | 2020-03-13T14:56:06Z | |
dc.date.available | 2020-03-13T14:56:06Z | |
dc.date.issued | 2019-08-02 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/19842 | |
dc.description.abstract | This research aimed to investigate the initial training of the teacher to work in the
multiseried grade. As a research methodology, a qualitative approach was chosen
using narrative interviews, (auto)biographical reports, records about teaching practice
and photos as instruments for collecting information. This made it possible to recount
the personal and professional trajectory of the collaborator. The specific objectives
were as follows: to know the training trajectories of the collaborator, describe how are
the multiseried grades and the impact of the employee in the teaching performance. A
literature review was developed with the keywords: teacher education, literacy and
multiseried class, as well as bibliographic research. For the development of writing, the
following authors were used: Abrahão (2004, 2018), Antunes (2001), Arroyo (2006),
Barthers (1984), Bergson (2006), Bosi (1994), Dutra; Antunes (2019), Minayo
(1993,1994, 2001), Nóvoa (1989, 1992, 1995, 2001), Piovesan (2007) and Souza
(2006). The following categories were constructed: early career, initial training, first
contacts with multiseried classes, challenges of multiseried grades, lesson planning,
teacher interaction interaction with colleagues and transformation into the school's
infrastructure. Through the first and second category, it was possible to know the
identity processes of the teacher and her formative trajectory. Through the third, fourth
and fifth categories, the difficulties encountered in front of the multiseried grades were
made possible, besides being clear that in the face of obstacles this professional never
gave up on her students, seeking ways to teach in a class with diverse learning levels.
With the sixth and seventh category, we know the relationships developed by this
professional, we realize how strong her bond with the school community is strong, in
the last category is addressed about the changes in the school, which the employee
can follow the infrastructure developments. With the sixth and seventh category, we
learn the relationships developed by this professional, we realize how strong her bond
with the school community is, in the last category is addressed about the changes in
the school, which the Collaborator can follow the infrastructure developments. I
understand that the development of this research was of tremendous importance
making it possible to understand the challenges that professionals encounter in
multiseried classes, including the lack of a specific training to act on them. At the same
time, the knowledge of such an enriching and inspiring life story for new teachers who
work and will act in multiseried grades presents itself as a resilient life path in the
exercise of their profession. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Formação docente | por |
dc.subject | Classes multisseriadas | por |
dc.subject | Relatos (auto)biográficos | por |
dc.subject | Teacher training | eng |
dc.subject | Multiseried grades | eng |
dc.subject | Biographical (auto)reports | eng |
dc.title | História de vida de uma professora que ensinou em escolas do campo com classes multisseriadas na região central do RS | por |
dc.title.alternative | Life story of a teacher who taught in country schools with multiseried grades in central RS | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Esta pesquisa teve como objetivo investigar a formação inicial da professora para
atuar na escola multisseriada. Como metodologia de pesquisa optou-se por uma
abordagem qualitativa utilizando como instrumentos de coleta de informações as
entrevistas narrativas, os relatos (auto)biográficos, os registros sobre a prática
docente e as fotos. O que possibilitou recontar a trajetória pessoal e profissional da
colaboradora. Os objetivos específicos foram os seguintes: conhecer a trajetórias
formativas da colaboradora, descrever como são as classes multisseriadas e o
impacto da mesma na atuação docente. Foi desenvolvido uma revisão de literatura
com as palavras-chave: formação docente, alfabetização e classes multisseriadas,
além de pesquisas bibliográficas. Para o desenvolvimento da escrita utilizou-se os
seguintes autores: Abrahão (2004, 2018), Antunes (2001), Arroyo (2006), Barthers
(1984), Bergson (2006), Bosi (1994), Dutra; Antunes (2019), Minayo (1993,1994,
2001), Nóvoa (1989, 1992, 1995, 2001), Piovesan (2007) e Souza (2006). Para a
realização da análise dos achados da pesquisa construiu-se as seguintes categorias:
início da carreira, formação inicial, primeiros contatos com classes multisseriadas,
desafios das turmas multisseriadas, planejamentos das aulas, interação professor
aluno e interação com os colegas e transformação na infraestrutura da escola. Através
da primeira e da segunda categoria, foi possível conhecer os processos identitários
da professora e sua trajetória formativa. Por meio da terceira, quarta e quinta
categorias, foi viabilizado as dificuldades encontradas frente às turmas multisseriadas,
além de ficar nítido que frente aos obstáculos essa profissional nunca desistiu dos
seus alunos, buscando formas de ensinar em uma turma com níveis de aprendizado
diversificado. Com a sexta e sétima categoria, conhecemos as relações desenvolvidas
por essa profissional, percebemos o quanto é forte o vínculo dela com a comunidade
escolar, na última categoria é abordado sobre as mudanças na escola, a qual a
colaboradora pode acompanhar a evolução da infraestrutura. Entendo que o
desenvolvimento desta pesquisa foi de suma importância, possibilitando compreender
os desafios que os profissionais encontram em classes multisseriadas, entre eles a
falta de uma formação específica para atuar nas classes multisseriadas. Ao mesmo
tempo, o conhecimento de uma história de vida tão enriquecedora e inspiradora para
novos docentes que atuam e irão atuar em classes multisseriadas apresenta-se como
uma trajetória de vida resiliente no exercício de sua profissão. | por |
dc.contributor.advisor1 | Antunes, Helenise Sangoi | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6804330341401151 | por |
dc.contributor.referee1 | Nunes, Ana Luiza Ruschel | |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/2446074749753703 | por |
dc.contributor.referee2 | Veiga, Adriana Moreira da Rocha | |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/9245252793422468 | por |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/1963717609739619 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |