dc.creator | Mumbach, Morgani | |
dc.date.accessioned | 2021-04-29T17:45:13Z | |
dc.date.available | 2021-04-29T17:45:13Z | |
dc.date.issued | 2018-08-31 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/20728 | |
dc.description.abstract | This study aims to identify the limits and possibilities of the curricular components in Teaching
Practice (TP), evidenced in the development of the necessary knowledge to the teacher who
teaches Mathematics, more precisely in the area of geometry, considering a group of teachers
in initial formation, attached to the Degree in Mathematics course at the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Farroupilha – Santa Rosa Campus – RS. In order to do
so, Mishra and Koehler (2006) are adopted as theoretical references, who describe the
technological and pedagogical knowledge of the content and its importance in teacher
formation. We also adopt the ideas of Ball and his collaborators (2005, 2007, 2008) who present
the knowledge of the teacher who teaches Mathematics categorized in: a) content knowledge:
common and specialized; b) knowledge horizon; c) pedagogical knowledge of content, of the
student and of teaching; d) knowledge of content and curriculum. As regards learning in
geometry, we consider Duval’s perspective for the records of semiotic representation (2003,
2011, 2012) to identify the apprehensions mobilized by teachers in initial training. In data
production, we analyzed some materials elaborated during the TP III component, in 2017, as
well as protocols of a didactic sequence developed in the first semester of 2018 in the TP V
component, with activities about the area of a circle, which involved manipulative and digital
didactic resources. The research is of a qualitative nature (LÜDKE and ANDRÉ, 1986) and in
order to produce the results, Bardin’s principles of content analysis (2016) were used, which is
organized in chronological poles: pre-analysis; material exploitation; and the treatment of
results, inference and interpretation. Among the results, there is evidence of common and
specialized knowledge of the content in every TP III material of all groups. While in the
materials from TP III it was not possible to identify knowledge of the content and curriculum
as well as knowledge horizon, it was verified, in the didactic sequence, evidence of these two
knowledges. Concerning apprehensions, in both material analysis and didactic sequence,
perceptive apprehension is the most mobilized by teachers in initial training. In contrast,
discursive apprehension has rarely been identified. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Futuro professor de matemática | por |
dc.subject | Prática como componente curricular | por |
dc.subject | Conhecimentos docentes | por |
dc.subject | Ensino de geometria | por |
dc.subject | Initial formation of mathematics teachers | eng |
dc.subject | Practice as a curricular component | eng |
dc.subject | Teaching knowledge | eng |
dc.subject | Geometry teaching | eng |
dc.subject | Aprehensions | eng |
dc.title | Conhecimentos sobre ensino de geometria em práticas componente curricular em um curso de licenciatura matemática | por |
dc.title.alternative | Knowledge of geometry teaching in practices as a curricular component in a mathematics degree course | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Este estudo objetiva identificar limites e possibilidades de componentes curriculares Prática de
Ensino, evidenciados no desenvolvimento de conhecimentos necessários ao professor que
ensina Matemática, em particular, no campo da geometria, considerando um grupo de
professores em formação inicial, vinculados ao Curso de Licenciatura em Matemática do
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha – Campus Santa Rosa/RS.
Para tanto, adota-se, como referencial teórico, Mishra e Koehler (2006), que descrevem o
conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo e sua importância na formação do
professor. Além disso, tomam-se as ideias de Ball e seus colaboradores (2005, 2007, 2008) que
apresentam os conhecimentos do professor que ensina Matemática categorizados em: a)
conhecimento do conteúdo: comum e especializado; b) horizonte do conhecimento; c)
conhecimento pedagógico do conteúdo e do estudante/e do ensino; d) conhecimento do
conteúdo e do currículo. No que tange a aprendizagem em geometria, considera-se a ótica dos
registros de representação semiótica de Duval (2003, 2011, 2012) para identificar as apreensões
mobilizadas pelos professores em formação inicial. Na produção de dados, foram analisados
alguns materiais elaborados durante o componente Prática de Ensino III, no ano de 2017, bem
como protocolos de uma sequência didática desenvolvida no primeiro semestre de 2018 no
componente Prática de Ensino V, com atividades sobre área do círculo, que envolveram
recursos didáticos manipuláveis e digitais. A pesquisa é de caráter qualitativo, de acordo com
Lüdke e André, (1986) e para tecer os resultados, utilizam-se princípios da análise de conteúdo
de Bardin (2016), que se organiza em polos cronológicos: pré-análise; exploração do material;
e o tratamento dos resultados, inferência e interpretação. Dentre os resultados observam-se
indícios dos conhecimentos comum e especializado do conteúdo em todos os materiais da PE
III de todos os grupos. Enquanto que, nos materiais da PE III, não foi possível identificar
conhecimentos do conteúdo e currículo, bem como, horizonte do conhecimento, constatou-se,
na sequência didática, evidências desses dois conhecimentos. No que diz respeito às apreensões,
tanto na análise dos materiais, quanto na sequência didática, a apreensão perceptiva é a mais
mobilizada pelos professores em formação inicial. Em contrapartida, raramente a apreensão
discursiva foi identificada. | por |
dc.contributor.advisor1 | Mariani, Rita de Cássia Pistóia | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8330933788557081 | por |
dc.contributor.referee1 | Lopes, Anemari R.L. Vieira | |
dc.contributor.referee2 | Preussler, Roberto | |
dc.creator.Lattes | XXXXXXXXXXXXXXXX | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Ciências Naturais e Exatas | por |