dc.creator | Canton, Fabiane Raquel | |
dc.date.accessioned | 2023-03-15T15:02:21Z | |
dc.date.available | 2023-03-15T15:02:21Z | |
dc.date.issued | 2016-08-30 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/28211 | |
dc.description.abstract | This Master thesis is part of the line research I: Education, Professional Development
of the Program of Master’s Degree in Education of the Federal University of Santa
Maria. The purpose of this research was to understand the basic education teachers’
imaginary significations about cinema and how it makes part in their education
(ethical – aesthetic) as a professional. Within this context, a group which watched
cinema and discussed about teaching education was formed. This study has tried to
comprehend in which way teachers create, relate and use their projects and activities
with the cinema at school and in their classroom. Beyond that, it has also analysed if
the cinema could be a continuing education device. The metodology used was the
qualitative approach with emphasis on narratives of the teachers invited to be part of
the work, through the production of a diary. The theoretical support was based on
contributions by Castoriadis (1982) and Oliveira (2011), with studies about Social
Imaginary; in the teaching education field, authors such as Nóvoa (2009), Ferry
(2008) e Souto. Regarding cinema and Education, the contributions of Duarte (2002),
Fantin (2011), Morin (2014) and Valle (2014). The data analysis was also based on
the contributions of the hermeneuthic and the Social Imaginary which helped in the
search of the senses and meanings in teaching education through cinema. However,
through the research we could understand that cinema brings a new perspective in
teaching education. It was concluded that teachers’ imaginary significations about
cinema and continuing education at school, still cause the teachers some
strangeness because they do not make part of the teacher’s school routine and are
different of the formation they are used to have. Regarding time and changes,
teachers show themselves resistant to everything that is not planned, which also
reflects on school, when there are changes in Education. The study showed that
teachers only use cinema in their classroom as soon as it starts being part of their
lives. This work exposes the importance of having at school a continuing education
place mediated by cinema, where teachers can talk about their school life, share
there joys and angsts and also discuss about their disappointing professional
development caused by the lack of investment and disregard from the leaders.
Beyond that, they understand that the aesthetic education instigates, disturbs and
unsettles, leading to a more reflective teacher concerning his well-being in life and at
work. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Formação docente | por |
dc.subject | Cinema | por |
dc.subject | Educação | por |
dc.subject | Imaginário social | por |
dc.subject | Educação básica | por |
dc.subject | Teaching education | eng |
dc.subject | Education | eng |
dc.subject | Social imaginary | eng |
dc.subject | Basic education | eng |
dc.title | Imaginários e experiências formadoras: o cinema vai à escola | por |
dc.title.alternative | Imaginaries and formative experiences: the cinema goes to school | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Esta dissertação de Mestrado insere-se na linha de pesquisa I: Formação, Saberes
e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa tem o objetivo de compreender as
significações Imaginárias dos professores da educação básica sobre cinema e como
este se insere na sua formação (ético-estética) enquanto docentes. Nesse contexto,
objetivou-se a formação de um grupo que assistiu filmes e discutiu formação
docente. A pesquisa buscou compreender de que maneira os docentes concebem,
relacionam e vivenciam seus projetos e atividades com o cinema na escola e na sala
de aula; além de verificar se o cinema pode ser um dispositivo de formação
continuada. Para compor a pesquisa, a metodologia utilizada foi qualitativa, com
ênfase nas narrativas das professoras convidadas a fazer parte do trabalho, através
da feitura de um diário. Como aporte teórico, as contribuições de Castoriadis (1982)
e Oliveira (2011), no que se refere ao estudo do Imaginário Social, no campo da
formação de professores, autores como Nóvoa (2009), Ferry (2008) e Souto. Na
relação com cinema e Educação, as contribuições de Duarte (2002), Fantin (2008),
Morin (2014) e Valle (2014). Como base para análise dos dados, tivemos as
contribuições da hermenêutica e do Imaginário Social, que auxiliaram na busca dos
sentidos e significados da formação desses docentes, tendo como dispositivo o
cinema. Contudo, através da pesquisa, compreendemos que o cinema, como
dispositivo, propõe uma nova perspectiva de formação docente. Concluímos que as
significações imaginárias dos professores sobre cinema e formação continuada no
espaço da escola ainda causa certo estranhamento, por se mostrar algo fora do seu
cotidiano e diferente das formações em que estão acostumados a participar. Em
relação ao tempo e às mudanças, os docentes se mostram resistentes a tudo que
não é planejado, questão que se reflete no espaço escolar frente às transformações
na Educação. A pesquisa revelou que os professores utilizam o cinema em sua sala
de aula a partir do momento que este faz parte de sua vida. Este trabalho expôs a
importância de um espaço de formação continuada mediada pelo dispositivo cinema
dentro do espaço escolar, para que o professor possa discutir temas mais
específicos a sua vida docente, junto aos colegas que compartilham das mesmas
alegrias e angústias, podendo discutir a sua relação com a docência e os problemas
diários da escola. Além disso, para que possa compreender que a formação estética
provoca, perturba e desacomoda, fazendo com o professor reflita sobre seu estar na
vida e na docência. | por |
dc.contributor.advisor1 | Oliveira, Valeska Maria Fortes de | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3628223248832085 | por |
dc.contributor.referee1 | Fantin, Monica | |
dc.contributor.referee2 | Dalla Valle, Lutiere | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/7191132807542664 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |