dc.creator | Rosa, Alexsandra dos Santos | |
dc.date.accessioned | 2023-04-03T13:10:19Z | |
dc.date.available | 2023-04-03T13:10:19Z | |
dc.date.issued | 2022-12-15 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/28527 | |
dc.description.abstract | This research was developed within the scope of the Graduate Program in Education,
Research Line Special Education, Inclusion and Difference. It is linked to investigations
produced at the Nucleus of Studies and Research on Schooling and Inclusion -
NUEPEI/UFSM. On March 11, 2020, the World Health Organization characterized
Covid-19 as a pandemic. The rules of Social Distancing, challenged education,
adopted Emergency Remote Teaching (ERE) as a (temporary) alternative to keep the
school functioning in the context of exceptionality. Teaching, mediated by
technologies, presented new challenges to special education teachers and their
students. This research seeks to understand the effects of remote teaching on the
pedagogical practices of the special education teacher during the Covid-19 pandemic,
considering the period of social distancing and the return to face-to-face teaching. This
is qualitative descriptive research: data were produced in semi-structured interviews.
Ten special education teachers from the Municipal Education Network of Santa Maria,
who work in Specialized Educational Assistance, participated as the research corpus.
The analytical production of the empirical material was carried out based on the content
analysis proposed by Bardin (1977). The framework includes theorists such as: Morin
(2000, 2021), Santos (2020), Freire (1978a, 1978b, 1983,1996, 2016) e Tardif (2002),
Meirieu (1998, 2002, 2005), Capellini; Zanata; Pereira (2008), Capellini; Zerbato
(2019), Nóvoa (1991, 1995, 2020,2022), Moran (2010). The analysis was carried out
from four categories: from remote teaching to face-to-face teaching; second, AEE,
Common Teaching and Family: Collaborative Actions; third, Specialized Educational
Assistance in emergency remote teaching: resources and strategies necessary for the
composition of the practice; and finally, Reflective processes on pedagogical practice.
It was found that the challenges in the ERE were linked to: the dimension of access to
technological resources, the inability to use these tools and to accompany the student's
learning trajectory; in face-to-face return, the challenge was for the student to resume
the school routine; the collaborative actions that took place in remote teaching,
between the AEE and the teacher in the common room, were not consolidated in the
face-to-face return; the mutual support, which existed in remote teaching between the
AEE and the families, was maintained in the return to face-to-face activities; it was a
consensus that technologies, as teaching tools, can significantly add to the learning
process, in this regard, they declared that they intend to access them more regularly
in their pedagogical practice. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Educação especial | por |
dc.subject | Práticas pedagógicas | por |
dc.subject | Atendimento educacional especializado | por |
dc.subject | Pandemia | por |
dc.subject | Special education | eng |
dc.subject | Pedagogical practices | por |
dc.subject | Specialized educational services | eng |
dc.subject | Pandemic | eng |
dc.title | Aprendizagem docente em tempos de pandemia: a produção de práticas pedagógicas em educação especial | por |
dc.title.alternative | Teacher learning in pandemic times: the production of pedagogical practices in special education | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em
Educação, Linha de Pesquisa Educação Especial, Inclusão e Diferença. Vincula-se às
investigações produzidas no Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre Escolarização e
Inclusão - NUEPEI/UFSM. Em 11 de março de 2020, a Organização Mundial da
Saúde caracterizou a Covid-19 como pandemia. As regras do Distanciamento Social,
desafiaram a educação que adotou o Ensino Remoto Emergencial (ERE) como
alternativa (temporária) para manter a escola funcionando diante do contexto de
excepcionalidade. Nesse contexto, o ensino, mediado por tecnologias, apresentou
novos desafios aos professores de educação especial e aos seus alunos. A pesquisa
busca compreender os efeitos do ensino remoto nas práticas pedagógicas do
professor de educação especial durante a pandemia da Covid-19, considerando o
período de distanciamento social e o retorno ao ensino presencial. Trata-se de
pesquisa qualitativa de cunho descritiva: os dados foram produzidos em entrevistas
semiestruturadas. Fizeram parte da pesquisa dez professores de educação especial
da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, que atuam no Atendimento Educacional
Especializado (AEE). A produção analítica do material empírico foi a análise de
conteúdo de Bardin (2016). O referencial inclui teóricos como: Morin (2000, 2021),
Santos (2020), Freire (1978a, 1978b, 1983,1996, 2016), Tardif (2002), Meirieu (1998,
2002, 2005), Capellini; Zanata; Pereira (2008), Capellini; Zerbato (2019), Nóvoa (1991,
1995, 2020,2022), Moran (2010). A análise foi realizada a partir de quatro categorias:
Desafios na prática pedagógica: do ensino remoto à presencialidade; AEE, Ensino
Comum e Família: Ações Colaborativas; O Atendimento Educacional Especializado
no ensino remoto emergencial: recursos e estratégias necessárias para composição
da prática; e Processos reflexivos sobre a prática pedagógica. Constatou-se que os
desafios no ERE estiveram ligados: à dimensão de acesso aos recursos tecnológicos,
à imperícia para uso destas ferramentas e em acompanhar a trajetória de
aprendizagem do aluno; no retorno presencial o desafio foi o aluno retomar a rotina
escolar; as ações colaborativas que houveram no ensino remoto, entre o AEE e
professor da sala comum não se consolidaram no retorno presencial; o apoio mútuo,
que houve no ensino remoto entre o AEE e as famílias, se mantiveram no retorno das
atividades presenciais; foi consenso que as tecnologias, enquanto ferramentas de
ensino, podem agregar significativamente ao processo de aprendizagem, neste
aspecto, declararam que pretendem acessá-las com mais regularidade à sua prática
pedagógica. | por |
dc.contributor.advisor1 | Bridi, Fabiane Romano de Souza | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8914947342465602 | por |
dc.contributor.referee1 | Silva, Mayara da Costa | |
dc.contributor.referee2 | Castro, Sabrina Fernandes de | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/5391000063363702 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |