(Re)construção de concepções, práticas pedagógicas e identidades por professoras de inglês pré e em serviço
Resumo
Pesquisas na área de formação pré e em serviço têm priorizado o
desenvolvimento de uma metaconsciência acerca do processo de aprendizagem de
professores de inglês e de que maneira esse conhecimento afeta suas práticas sociais e
discursivas e suas relações sociais nos contextos de ensino em que atuam (ver
MAGALHÃES & FIDALGO, 2008; BARCELLOS, 2006, CASTRO, 2006; PAIVA, 2005;
CRISTÓVÃO, 2005a; MAGALHÃES, 2004; VIEIRA-ABRAHÃO, 2004; MOTTA-ROTH,
2006b; por exemplo). Como resultado dessas investigações, esse conhecimento pode
ser apropriado pelos currículos de licenciatura (JOHNSON, 1996, p. 47) na configuração
de uma formação crítica e democrática (FREIRE, 2003b). Dentro dessa perspectiva,
este trabalho procura avaliar em que medida uma prática de interferência colaborativa
pode contribuir para qualificar o processo formativo lingüístico-pedagógico do professor
de inglês pré e em serviço. Para tanto, procuramos inicialmente investigar o perfil do
aluno de Letras e as concepções de linguagem, ensino e aprendizagem que constrói em
diferentes pontos de sua trajetória universitária. Em seguida, um grupo focal (duas
professoras em pré e uma em serviço) foi estabelecido no sentido de desenvolvermos
uma prática de interferência colaborativa que, em última instância, pudesse gerar a
reflexão acerca das concepções de aprendizagem, da prática pedagógica e das
identidades construídas ao longo do programa de estágio curricular supervisionado,
vivenciado pelo grupo, em uma escola pública. As ações reflexivas e a análise dos
discursos produzidos no decorrer delas são ancoradas teoricamente pela pesquisa de
interferência colaborativa (MAGALHÃES & FIDALGO, 2008; MAGALHÃES, 2004), pela
Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003, 1989) e pela perspectiva sociocultural
de aprendizagem (VYGOTSKY, 2001, 1995). A análise do discurso das participantes
mostrou que, por meio da prática de interferência colaborativa, puderam desenvolver
uma metaconsciência acerca da concepção behaviorista que subsidiou seu discurso e
sua prática pedagógica no início do processo reflexivo, bem como dar os primeiros
passos na configuração de uma perspectiva de aprendizagem sociocultural (conceitos e
prática pedagógica). Essa reconfiguração teve impacto não somente no modo como
vivenciaram suas ações em sala de aula, mas igualmente na constituição de suas
identidades como professoras de inglês, uma vez que gradualmente personificam, em
sala de aula, papéis sociais que demandam uma postura crítica e socialmente situada
em relação a si mesmas e a seus alunos. Ao final do processo de investigação, apontam
a importância de o professor estar inserido em um processo reflexivo crítico e
continuado, assumindo sua parcela de responsabilidade na configuração desse
processo.