dc.creator | Moraes, Simone Becher Araujo | |
dc.date.accessioned | 2019-04-17T14:45:52Z | |
dc.date.available | 2019-04-17T14:45:52Z | |
dc.date.issued | 2018-07-27 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/16248 | |
dc.description.abstract | The context of this research revolves around the current configuration of our increasingly technological
society, which has effects in school and in teaching and learning philosophy in the context of high school.
This technological reality characterized by easy and quick access to information of all kinds, has been
modifying cognitive processes and causing changes in the reading, writing ways and knowledge
producing. Thus, in times of hyperconnection and hypertext, teaching and learning to Reading and
Writing in Philosophy (RWP) are real challenges. The philosophy class, in the last 20 years, has been
the meeting place between the new - the young called diginal natives - and the traditional - philosophy,
its theories, thinkers and methods. It was thinking in these new configurations that we sought in this
doctoral research, to understand how, in times of Digital Technologies (DT) it may be possible to teach
and learn Reading and Writing in Philosophy in high school. In order to answer this question or at least
trying to establish some reflections and some tensions, it was determined as the central corpus of the
research, texts of researchers and philosophy professors that was published in two important events of
the area: the South-Brazilian Symposium on the Philosophy Teaching published between the years of
2002 and 2010 and the texts of the Proceedings of the GT - Philosophy and Philosophy Teaching of the
National Association of Postgraduate Studies - published between the years 2013 and 2017. As other
materialities used to give more support to the reflections proposed here, some thinkers of technologies
such as Lévy (1993, 1999, 2017) were brought in; Serres (2013); Lipovetsky (2004, 2005), and also
thinkers of philosophy, such as Fabbrini (2005); Hadot (1995); Havelock (1996); Cossutta (2001), among
others. In addition to the theoretical reflections based on the authors of the corpus, we present in this
thesis the courses and results of an investigative experiment carried out with high school students. In
this investigative experiment, two Digital Technologies were used for RWP teaching and learning,
namely Google Docs and the Facebook Group. As conclusions of this research, it was possible to
confirm that LEF are, in fact, challenging skills and abilities to be pursued in high school and that they
raise discussions around at least five angles pointed by the analyzed authors: 1) From the angle of the
numerous needs and gaps in the training of philosophy teachers for RWP teaching; 2) From the
perspective of the consequences and effects of Public Policies for Education within the scope of
philosophy teaching; 3) From the angle of RWP methodologies that make working with texts a practice
endowed with specificities and, consequently, a challenging activity in high school, especially when
young people have habits and practices of reading and writing so different from those required in the
philosophical tradition; 4) From the angle of the limitations and potentialities that the DT present to
teaching and learning RWP, and, 5) From the angle of the propositions and confrontations suggested
by the analyzed authors that searched for new ways for RWP teaching using DT in high school. It was
also concluded that Digital Technologies can serve as allies in teaching and learning practices of
Reading and Writing in Philosophy but are not alone enough to meet the students learning needs and
lacks, who, although they have an easy way to use the tools they need guidance to use them properly
so that they can, in a qualified and meaningful way, learn Reading and Writing in Philosophy. This
research was carried out within the research line of School Practices and Public Policies of the Graduate
Program in Education of the Federal University of Santa Maria, with financial support from the Social
Demand Program (DS-CAPES), as well as the Doctoral Program Sandwich Abroad (PDSE-CAPES). | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Ensino de filosofia | por |
dc.subject | Leitura e escrita em filosofia | por |
dc.subject | Tecnologias digitais | por |
dc.subject | Philosophy teaching | eng |
dc.subject | Reading and writing in philosophy | eng |
dc.subject | Digital technologies | eng |
dc.title | Ler e escrever em filosofia no ensino médio em tempos de tecnologias digitais | por |
dc.title.alternative | Reading and writing in philosophy in high school in digital technology times | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | O contexto desta pesquisa gira em torno da atual configuração da nossa sociedade cada vez mais
tecnologizada, que produz efeitos na escola e no ensino e aprendizagem de filosofia no âmbito do
ensino médio. Esta realidade tecnológica caracterizada pelo fácil e rápido acesso às informações de
todos os tipos, vem modificando processos cognitivos e causando mudanças nas formas de ler,
escrever e de produzir conhecimento. Desta forma, em tempos de hiperconexão e hipertexto, ensinar
e aprender a Ler e Escrever em Filosofia (LEF) se configuram em verdadeiros desafios. A aula de
filosofia, tem sido nos últimos 20 anos palco de encontro entre o novo – os jovens Nativos Digitais – e
o tradicional – a filosofia, suas teorias, pensadores e métodos. Foi pensando nessas novas
configurações que buscou-se nesta pesquisa de doutorado, compreender como, em tempos de
Tecnologias Digitais (TD) pode ser possível ensinar e aprender LEF no ensino médio. Na busca de
responder a esta pergunta ou ao menos tentar de estabelecer algumas reflexões e tensionamentos,
determinou-se como corpus central da pesquisa, textos de pesquisadores e professores de filosofia
publicados em dois importantes eventos da área, a saber: o Simpósio Sul-brasileiro sobre o Ensino de
Filosofia publicados entre os anos de 2002 e 2010 e os textos dos Anais do GT – Filosofar e ensinar a
Filosofar da Associação Nacional de Pós-graduação – publicados entre os anos de 2013 e 2017. Como
outras materialidades utilizadas para dar mais embasamento às reflexões aqui propostas, foram
trazidos alguns pensadores das tecnologias tais como Lévy (1993, 1999, 2017); Serres (2013);
Lipovetsky (2004, 2005), e, também, pensadores da filosofia, tais como Fabbrini (2005); Hadot (1995);
Havelock (1996); Cossutta (2001), dentre outros. Além das reflexões teóricas com base nos autores do
corpus, são apresentados nesta tese os percursos e resultados de uma experiência investigativa
realizada com alunos do ensino médio na qual foram utilizados o Google Docs e o Grupo do Facebook.
Como conclusões desta pesquisa, pôde-se confirmar que LEF são, de fato, competências e habilidades
desafiadoras a serem perseguidas no ensino médio e que suscitam discussões em torno de no mínimo
cinco ângulos apontados pelos autores analisados: 1) As lacunas na formação de professores de
filosofia para ensino de LEF; 2) As consequências e efeitos das Políticas Públicas para a Educação no
âmbito do ensino de filosofia; 3) As metodologias de LEF que tornam o trabalho com textos uma prática
dotada especificidades e, em consequência, uma atividade desafiadora no ensino médio, sobretudo
quando os jovens possuem hábitos e práticas de leitura e escrita tão diferentes das requeridas dentro
da tradição filosófica; 4) As limitações e potencialidades que as TD apresentam ensino e aprendizagem
de LEF, e, 5) As proposições e enfrentamentos sugeridos pelos autores analisados que buscaram
novos caminhos para o ensino LEF utilizando as TD no ensino médio. Também concluiu-se que as
Tecnologias Digitais podem servir como aliadas nas práticas de ensino e aprendizagem de LEF mas
que não são sozinhas suficientes para suprir as carências e necessidades de aprendizagem dos
estudantes, que, embora tenham facilidade em utilizar as ferramentas tecnológicas, precisam de
orientação para utilizá-las de maneira adequada de forma que de fato, possam aprender LEF de modo
qualificado e significativo. Esta pesquisa foi realizada dentro da linha de pesquisa Práticas Escolares e
Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa
Maria, contando com apoio financeiro do Programa de Demanda Social (DS-CAPES), bem como do
Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE-CAPES). | por |
dc.contributor.advisor1 | Tomazetti, Elisete Medianeira | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3942924352722374 | por |
dc.contributor.referee1 | Mallmann, Elena Maria | |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/4353719005526350 | por |
dc.contributor.referee2 | Benetti, Cláudia Cisiane | |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/3510051795714668 | por |
dc.contributor.referee3 | Azambuja, Celso Candido de | |
dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/7869978199152852 | por |
dc.contributor.referee4 | Gontijo, Pedro Ergnaldo | |
dc.contributor.referee4Lattes | http://lattes.cnpq.br/2496597365610298 | por |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8881202247504171 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |