dc.creator | König, Franciele Rusch | |
dc.date.accessioned | 2019-11-13T14:56:59Z | |
dc.date.available | 2019-11-13T14:56:59Z | |
dc.date.issued | 2019-07-11 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/18919 | |
dc.description.abstract | This piece of research arises from problematizations regarding teachers’ knowledge which constitute
the organization of pedagogical practices in the Brazilian educational scenario. Having as locus the
teachers’ initial training, it aims at knowing the possibilities of building knowledge in terms of inclusive
education in licentiate degree courses at the Federal University of Santa Maria – UFSM, directing the
discussion to the majors identified with the highest and lowest percentage of course offers connected
to inclusive education in relation to the total academic load. In the perspective of the Systemic
Thinking, the theoretical background relies on the premises of Maturana and Varela (2001) seeking to
extend the focus to the relational context of knowledge building. From the methodology of Bricolage, it
comprises two main analytical dimensions: the first one is directed to know the offer of formative
context in terms of content and courses connected to inclusive education, having as basis the legal
documents, analysis of curricular grids of the majors and syllabus, as well as interviews with managers
of Higher Education Institutions in the space of the graduation dean’s office and the courses
coordinations. This first dimension aims at getting to know how UFSM organizes the curriculums of the
licentiate degree courses from the legal regulations and how this organization reverberates in the
formative possibilities of the future teachers. The second dimension includes the undergraduate
students and their relational possibilities with the formative context, presenting a general overview of
the students’ profile – students who are about to conclude their major, as well as discussing the ways
in which they understand their formative context and build their knowledge about inclusive education
in initial formation. It has as a theoretical basis the assumptions of Tardif (2002) about teachers’
knowledge and it considers movements of empirical material production: application of structured
questionnaires with undergraduate students who are finishing their major, that being 24 History
undergraduate students and 11 students of Geography; and semi structured interview with four
undergraduate students from each one of the courses, in order to know the knowledge building about
the inclusive education throughout the initial training. As main results, regarding the first analytical
dimension, we emphasized the autonomy of the higher education institution in the organization of the
formative context in order to contemplate the legal regulations, as well as the way how the offer of
content and courses directs the knowledge building about the inclusive education by the future
teachers. Concerning the second dimension, we evaluated that knowledge construction about the
inclusive education throughout the initial training happens especially in the theoretical context of the
courses and in the practical experiences at the schools. We emphasized that the possibilities of
knowledge building about the inclusive education in the licentiate degree courses are constituted by
the historically constructed conception which allocates the individuals who are target of Special
Education the discussions relevant to the inclusive processes, holding the field itself responsible for
the development of “inclusive” pedagogical practices. Thus, both in the scenario of the practice when
in the academic background, the speech of lack of preparation is reinforced for the teaching
performance in inclusive contexts, as well as the concept of difficulty centered in the individual of (non)
learning and not in the relational possibilities which are offered. | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Saberes docentes | por |
dc.subject | Formação inicial de professores | por |
dc.subject | Educação inclusiva | por |
dc.subject | Teachers’ knowledge | eng |
dc.subject | Teachers’ initial training | eng |
dc.subject | Inclusive education | eng |
dc.title | Formação inicial e educação inclusiva: um olhar para cursos de licenciatura. | por |
dc.title.alternative | Initial training and inclusive education: a look towards licentiate degree courses | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | A pesquisa emerge de problematizações acerca dos saberes docentes que constituem a organização
das práticas pedagógicas no cenário educacional brasileiro. Tendo como lócus a formação inicial de
professores, objetiva conhecer as possibilidades de construção de conhecimentos sobre a educação
inclusiva em cursos de licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria-UFSM, direcionando a
discussão aos cursos identificados com maior e menor percentual de oferta de disciplinas vinculadas
à educação inclusiva em relação à carga horária total. Na perspectiva do Pensamento Sistêmico, tem
como aporte teórico os pressupostos de Maturana e Varela (2001) buscando ampliar o foco para o
contexto relacional da construção de conhecimentos. A partir da metodologia da Bricolagem,
contempla duas principais dimensões analíticas: a primeira é direcionada a conhecer a oferta do
contexto formativo em termos de conteúdos e disciplinas vinculadas à educação inclusiva, com base
nos documentos legais, análise das Matrizes curriculares dos cursos e ementas das disciplinas, bem
como entrevistas com gestores da Instituição de Ensino Superior no âmbito da pró-reitoria de
graduação e das coordenações de curso. Esta primeira dimensão busca conhecer de que forma a
UFSM organiza os currículos das licenciaturas a partir das normativas legais e de que forma esta
organização reverbera nas possibilidades formativas dos futuros professores. A segunda dimensão
contempla os acadêmicos e suas possibilidades relacionais com o contexto formativo, apresentando
um panorama geral do perfil dos estudantes em vias de conclusão de curso, bem como discutindo os
modos como compreendem seu contexto formativo e constroem seus conhecimentos sobre a
educação inclusiva na formação inicial. Tem como base teórica os pressupostos de Tardif (2002)
sobre os saberes docentes e contempla dois principais movimentos de produção de material
empírico: aplicação de questionários estruturados com os acadêmicos em vias de conclusão dos
cursos selecionados, contemplando 24 estudantes de História e 11 estudantes de Geografia; e
entrevista semiestruturada com quatro acadêmicos de cada um dos cursos, a fim de conhecer a
construção de conhecimentos sobre a educação inclusiva ao longo da formação inicial. Como
principais resultados, no que tange à primeira dimensão analítica evidenciamos a autonomia da IES
na organização do contexto formativo com vias a contemplar as normativas legais, bem como a
maneira como a oferta dos conteúdos e disciplinas direciona a construção de conhecimentos sobre a
educação inclusiva pelos futuros professores. Sobre a segunda dimensão avaliamos que a
construção de saberes sobre a educação inclusiva ao longo da formação inicial ocorre especialmente
no contexto teórico das disciplinas e nas experiências práticas nas escolas. Evidenciamos que as
possibilidades de construção de conhecimentos sobre a educação inclusiva nos cursos de
licenciatura são constituídas pela concepção historicamente construída que aloca nos sujeitos público
- alvo da Educação Especial as discussões pertinentes aos processos inclusivos, responsabilizando o
próprio campo pelo desenvolvimento de práticas pedagógicas “inclusivas”. Assim, tanto no cenário da
prática quando na formação acadêmica é fortalecido o discurso de despreparo para a atuação
docente em contextos inclusivos, bem como a noção de dificuldade centrada no sujeito da (não)
aprendizagem e não nas possibilidades relacionais oferecidas. | por |
dc.contributor.advisor1 | Bridi, Fabiane Romano de Souza | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8914947342465602 | por |
dc.contributor.referee1 | Moreira, Laura Ceretta | |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6955080467665137 | por |
dc.contributor.referee2 | Menezes, Eliana da Costa Pereira de | |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/5996369654576945 | por |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8623347082153738 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |