dc.creator | Weber, Sônia Suzana Farias | |
dc.date.accessioned | 2021-12-07T12:29:15Z | |
dc.date.available | 2021-12-07T12:29:15Z | |
dc.date.issued | 2020-10-30 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/23174 | |
dc.description.abstract | In this research, we seek to characterize the factors related to teaching performance with possible
influences on the motivation and self-efficacy of teachers from the State Public School Network of
Teaching / RS working in high school, in the State Public School Network (REPE), from Santa Maria /
RS, in answer to the research problem: What approximations can be established between the beliefs of
self-efficacy of high school teachers in the organization of teaching work and the time of professional
practice? The sources of information were: (1) subjects: teachers working in the Public High Schools
(EPEM) of REPE, in Santa Maria/RS, scope of the 8th CRE; (2) documents: School Regulations and
Pedagogical Political Projects. In spaces of this type: (1) didactic-pedagogical planning sessions
(individual and collective), (2) pedagogical meetings of teachers for study, organization and planning,
held at EPEM. The tools for collecting information: (1) questionnaires, (2) focus group type interview; for
organization, treatment and information analysis, we use: (1) script for textual analysis of documents,
(2) theory based on data, for the interview and mixed questionnaire, with open questions and Likert
scale (1 to 5 points); we applied 150 questionnaires to teachers of the three EPEM, in two ways: (1) we
use google forms, sending by e-mail; (2) physical, delivered by hand; getting feedback from only 57
questionnaires, via google forms; we conducted a mixed interview (focus group) with 12 teachers, in an
EPEM. As research findings, in relation to teachers' statements, it is evident that: the highest percentage
of teachers (68.4%) is distributed in the Experimentation or Diversification phase of the professional
career, whose time of experience is 07 to 25 years. The beliefs they have in the ability to do their work
are related to the length of professional experience and job satisfaction at school. The reasons given for
carrying out the teaching work, refer to the time they dedicate to their studies, to solve the problems
faced in the class, to the positive changes in the students' behavior, to satisfaction with the conditions
at school for the exercise of the profession, to the valorization by students of activities or tasks scheduled
for learning, making decisions to face difficulties and solving problems, and engaging in the search for
solutions to different daily challenges. The relationship established between professional life cycles and
the motivation to develop teaching work, whose experiences, in the different stages of the teaching
professional career, contribute to the redefinition of the profession, are: stability, diversity, expansion
and professional commitment, strengthening empathy for students, providing satisfaction, professional
and human growth. The elements that characterize teachers' self-efficacy beliefs in planning and
developing their work, constitute the set of everyday practices, essences in the teaching function, such
as: plan teaching and learning strategies, considering the differences and individual times of students;
choice of the most appropriate methods and strategies, with different approaches and explanations;
conducting classes, calmly and serenely; help students overcome doubts, lack of courage and desire
for studies; plan spaces for questions and clarification of doubts; work together (colleagues and teaching
team); believe that your work is effective; commit to the school's curriculum proposal; establish good
working relationships with the management team, students and fellow teachers; present willingness and
spontaneity to develop teaching activities. Thus, the motivation for teaching work, begins by planning to
teach students significant learning. We conclude that the teachers' self-efficacy is in the disposition and
satisfaction for the organization, planning and promotion of the activities, being the beliefs of selfefficacy,
indispensable conditions to engage and commit to the teaching function in the performance of
professional activities. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Autoeficácia | por |
dc.subject | Motivação docente | por |
dc.subject | Trabalho docente | por |
dc.subject | Ensino médio | por |
dc.subject | Self-efficacy | eng |
dc.subject | Teacher motivation | eng |
dc.subject | Teaching work | eng |
dc.subject | High school | eng |
dc.title | Condições percebidas sobre a organização do trabalho docente e crenças de autoeficácia de professores do ensino médio | por |
dc.title.alternative | Perceived conditions about the organization of teaching work and beliefs of self-efficacy of high school teachers | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | Nesta pesquisa, buscamos caracterizar os fatores ligados à atuação docente com possíveis influências
sobre a motivação e autoeficácia de professores da Rede Escolar Pública Estadual de Ensino/RS
atuantes no Ensino Médio, nas Escolas da Rede Escolar Pública Estadual (REPE), de Santa Maria/RS,
em resposta ao problema de pesquisa: Que aproximações podem ser estabelecidas entre as crenças
de autoeficácia de professores do Ensino Médio na organização do trabalho docente e o tempo de
prática profissional? As fontes de informações foram: (1) sujeitos: professores atuantes nas Escolas
Públicas de Ensino Médio (EPEM) da REPE, em Santa Maria/RS, abrangência da 8ª CRE; (2)
documentos: Regimentos Escolares e Projetos Políticos Pedagógicos. Em espaços do tipo: (1) sessões
de planejamento didático-pedagógico (individual e coletivo), (2) reuniões pedagógicas de professores
para estudo, organização e planejamento, realizadas em EPEM. Os instrumentos para coleta de
informações: (1) questionários, (2) entrevista do tipo grupo focal; para organização, tratamento e análise
das informações, utilizamos: (1) roteiro para análise textual dos documentos, (2) teoria fundamentada
nos dados, para a entrevista e questionário misto, com questões abertas e em escala Likert (1 a 5
pontos); aplicamos 150 questionários aos professores das três EPEM, de duas maneiras: (1) usamos
o google formulários, enviando por e-mail; (2) físico, entregue em mãos; obtendo retorno de apenas 57
questionários, via google forms; realizamos uma entrevista mista (grupo focal) com 12 professores, em
uma EPEM. Como constatações da pesquisa, em relação às afirmações dos professores, evidencia-se
que: o maior percentual docente (68,4%) está distribuído na fase de Experimentação ou Diversificação
da carreira profissional, cujo tempo de experiência é 07 a 25 anos. As crenças que possuem na
capacidade de realizar seu trabalho estão relacionadas ao tempo de experiência profissional e à
satisfação com o trabalho na escola. Os motivos apresentados para realizar o trabalho docente,
referem-se ao tempo que dedicam aos estudos, a resolver os problemas enfrentados na classe, às
mudanças positivas no comportamento dos alunos, à satisfação com as condições na escola para o
exercício da profissão, à valorização pelos alunos das atividades ou tarefas programadas para
aprendizagem, à tomada de decisões para enfrentar dificuldades e solucionar problemas e ao
engajamento na busca de solução aos diferentes desafios diários. A relação estabelecida entre os
ciclos de vida profissional e a motivação para desenvolver o trabalho docente, cujas experiências nas
diferentes fases da carreira profissional docente, contribuem para o redelineamento da profissão, são:
a estabilidade, diversidade, expansão e compromisso profissional, fortalecendo a empatia pelos alunos,
proporcionando satisfação, crescimento profissional e humano. Os elementos que caracterizam as
crenças de autoeficácia dos professores no planejamento e desenvolvimento do seu trabalho,
constituem o conjunto de práticas cotidianas, essências na função docente, tais como: planejar
estratégias de ensino e aprendizagem, considerando as diferenças e tempos individuais dos alunos;
escolha dos métodos e estratégias mais adequadas, com diferentes abordagens e explicações; a
condução das aulas, com calma e serenidade; auxiliar os alunos a superar dúvidas, falta de ânimo e
vontade para os estudos; planejar espaços para perguntas e esclarecimento de dúvidas; trabalhar em
conjunto (colegas e equipe pedagógica); acreditar que seu trabalho é eficaz; comprometer-se com a
proposta curricular da escola; estabelecer boas relações de trabalho com a equipe gestora, alunos e
colegas professores; apresentar disposição e espontaneidade para desenvolver as atividades
docentes. Assim, a motivação para o trabalho docente, inicia por planejar o ensino de aprendizagens
significativas aos alunos. Concluímos que a autoeficácia dos professores está na disposição e
satisfação para organização, planejamento e promoção das atividades, sendo as crenças de
autoeficácia, condições indispensáveis para se engajar e comprometer-se com a função docente no
desempenho das atividades profissionais. | por |
dc.contributor.advisor1 | Terrazzan, Eduardo Adolfo | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/0416614425134935 | por |
dc.contributor.referee1 | Bolzan, Doris Pires Vargas | |
dc.contributor.referee2 | Bzuneck, José Aloyseo | |
dc.contributor.referee3 | Gama, Maria Eliza Rosa | |
dc.contributor.referee4 | Martinelli, Selma de Cássia | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8452310583994807 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |