dc.creator | Fagundes, Jocelaine | |
dc.date.accessioned | 2023-08-04T15:13:36Z | |
dc.date.available | 2023-08-04T15:13:36Z | |
dc.date.issued | 2023-03-04 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/29851 | |
dc.description.abstract | This Master's thesis is being developed in the Research Line/LP1- Teaching, Knowledge and
Professional Development, of the Postgraduate Program in Education of the Federal University
of Santa Maria/RS and aims to systematize the theoretical framework of "education for
thinking", in Matthew Lipman's philosophical style and establish its possible relations with
what Paulo Freire calls "right thinking", having pedagogical discuss as a central issue in both
authors. In continuity, we intend to understand how education for thinking can be developed
with children in early childhood education, because the author states that at this stage of
children's development children are more open to learning and developing their capacities, as
well as their moral conscience. Freire agrees with Lipman about these aspects, but beyond them,
in a different situation from the North American one, he emphasizes that this education to "think
right" necessarily leads to critical thinking in the face of the context of social inequalities, and
that the formation for the exercise of citizenship is only consolidated in the praxis of
transforming the social structures that produce them, according to his proposal of literacy as
conscientization. We develop the common points between the authors, such as education for
critical thinking through dialogical procedures and the similarities between what Freire called
"Circles of Culture" in the literacy process and Lipman called "community of inquiry" in the
education of children. Dialogical practice is part of the nature of philosophy, of education for
thinking, and equally of learning to "think right," which Freire emphasizes so often in Pedagogy
of Autonomy (1999). Lipman (1990, 1995), Freire (1987, 1992, 1994, 1996), and Vygotsky
(1989), and, albeit from a distance, under the influences of the Socratic tradition regarding
dialogical criticality, reflection, and, in general to the humanism that is supported by the close
relationship between philosophy and democracy will be the references of the research. In
methodological terms it is almost unnecessary to state that, since this is a theoretical,
bibliographical research, it will be qualitative in nature, according to the definition of
(TRIVIÑOS, 1987). In this moment of theoretical reconstruction, examples of experiences, of
some classroom methodologies may appear, but only as supports for the theoretical
understanding of the importance of this proposal of education for thinking with children in early
childhood education. This dissertation may be another contribution towards the importance of
dialogical procedures for the development of a more philosophical and critical thinking since
the early school years. | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Educação infantil | por |
dc.subject | Diálogo | por |
dc.subject | Educação para o pensar | por |
dc.subject | Pensar certo | por |
dc.subject | Child education | eng |
dc.subject | Dialogue | eng |
dc.subject | Education for thinking | eng |
dc.subject | Think right | eng |
dc.title | Por uma educação infantil dialógica, na direção da educação para o pensar – Lipman e Freire | por |
dc.title.alternative | For a dialogical childhood education, towards education for thinking – Lipman and Freire | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.description.resumo | Esta dissertação de Mestrado foi desenvolvida na Linha de Pesquisa/LP1- Docência, Saberes e
Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade
Federal de Santa Maria/RS e visa sistematizar o referencial teórico da “educação para o pensar”,
ao estilo filosófico de Matthew Lipman e estabelecer suas possíveis relações com aquilo que
Paulo Freire denomina de “pensar certo”, tendo o diálogo pedagógico como questão central em
ambos os autores. Na continuidade, pretende-se compreender de que modo a educação para o
pensar poderá ser desenvolvida com crianças na Educação Infantil, porque o autor afirma que
nessa fase de desenvolvimento infantil as crianças estão mais abertas à aprendizagem e ao
desenvolvimento de suas capacidades, bem como da consciência moral. Freire concorda com
Lipman quanto a esses aspectos, mas além deles, numa situação diversa da norte-mericana,
acentua que essa educação para “pensar certo” leva necessariamente ao pensamento crítico
diante do contexto de desigualdades sociais, e que a formação para o exercício da cidadania
somente se consolida na práxis de transformação das estruturas sociais que as produzem,
conforme a sua proposta de alfabetização como conscientização. Desenvolvemos os pontos
comuns aos autores, como a educação para o pensar crítico, mediante procedimentos dialógicos
e a similaridades entre o que Freire denominou como “Círculos de Cultura”, no processo de
alfabetização, e Lipman de “comunidade de investigação”, na educação das crianças. A prática
dialógica faz parte da natureza da filosofia, da educação para o pensar e igualmente da
aprendizagem de “pensar certo”, que Freire enfatiza tantas vezes na Pedagogia da Autonomia
(1999). Lipman (1990, 1995), Freire (1987, 1992, 1994, 1996), e Vygotsky (1989), e, ainda que
a distância, sob as influências da tradição socrática no que se refere à criticidade dialógica, à
reflexão e, de modo geral ao humanismo que é sustentado pela estreita relação entre filosofia e
democracia serão as referências da pesquisa. Em termos metodológicos é quase que
desnecessário afirmar que, por se tratar de uma pesquisa teórica, bibliográfica, ela será de cunho
qualitativo, segundo a definição de Triviños (1987). Nesse momento da reconstrução teórica
podem figurar exemplos de experiências, de algumas metodologias em sala de aula, mas apenas
como suportes para a compreensão teórica da importância dessa proposta de educação para o
pensar com as crianças na educação infantil. Essa dissertação poderá ser mais uma contribuição
na direção da importância dos procedimentos dialógicos para o desenvolvimento de um pensar
mais filosófico e crítico desde os primeiros anos escolares. | por |
dc.contributor.advisor1 | Kronbauer, Luiz Gilberto | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9231065813001096 | por |
dc.contributor.referee1 | Muller, Rudinei | |
dc.contributor.referee2 | Oliveira, Valeska Maria Fortes de | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/5376886547590533 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |