dc.creator | Marques, Jose Francisco Zavaglia | |
dc.date.accessioned | 2023-11-30T19:24:12Z | |
dc.date.available | 2023-11-30T19:24:12Z | |
dc.date.issued | 2023-09-28 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/30741 | |
dc.description.abstract | Investigative activities enable the use of research processes such as developing
problems, hypotheses, interpretations, arguments and explanations, communication,
among others, to promote a scientific attitude, so that in everyday situations it is
possible to make decisions and think about solutions for local and global problems. As
a way of providing quality teaching and interaction, it is necessary to think about spaces
that provide training actions that allow undergraduate students in initial training time
for dialogue, and also to interact, reflect, think and review their conceptions, theories,
beliefs and knowledge about the teaching and learning. Thus, using the Educational
Design Research (EDR) research methodology, we identified a problem based on the
research author's practice, which was: What are the contributions and challenges of
implementing investigative activities in the initial training of Natural Sciences teachers?
in the context of remote teaching? As a possible solution to the problem, we planned
and implemented a teaching project with students from different semesters and
courses in Chemistry, Physics, and Biological Sciences at the Federal University of
Santa Maria. The activities were structures for working with students and included five
Investigative Didactic Activities (ADI), each of which followed an investigative problem,
a work plan, a text to be read, and communication of the solution found, always varying
the degree of freedom in each ADI. We held 15 meetings, including 8 synchronous,
alternating with 7 asynchronous, via the Google Meet platform, together with the
material available on the Wix website. The data collected, with the digital portfolio and
the ADI report, were analyzed through content analysis and we identified three
categories a posteriori in the ADI reports: facts, terms, concepts, and scientific
phenomena; use and approach to investigative processes and procedures and the
social, environmental and economic impact and three categories in the portfolio,
namely reflections and citations, professional development and investigative activity.
The categories demonstrate that ADI promoted conceptual issues, learning and doing
science, as well as articulating dialogue with social, environmental and economic
issues, in addition to the presence of the characteristics of the proposed training action
and AI in the analyzed excerpts. The ADI set promoted training actions seeking to
establish interactions between academics and other moments with the author
researcher, collective work, as well as the deepening of theoretical and practical study
of the characteristics of AI. The conditions for implementation brought new challenges
to the planning and evaluation of student participation in a period of great uncertainty,
fear, and insecurity caused by the pandemic while we sought the most appropriate
strategies to carry out training with interaction, interest, and mobilization for
investigation. | eng |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Ciências da natureza | por |
dc.subject | Formação Inicial de professores | por |
dc.subject | Investigação científica | por |
dc.subject | Natural sciences | eng |
dc.subject | Initial teacher training | eng |
dc.subject | Scientific investigation | eng |
dc.title | Atividades didáticas investigativas na formação inicial de professores de química, de física e de biologia | por |
dc.title.alternative | Research didactic activities in the initial training of chemistry, physics and biology teachers | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | As atividades investigativas (AI) possibilitam a utilização de processos de pesquisa como
elaborar problemas, hipóteses, interpretações, argumentos e explicações, comunicação
entre outros para promover a atitude científica, de forma que em situações do dia a dia
seja possível tomar decisões e pensar soluções para problemas locais e globais. Como
forma de proporcionar um ensino de qualidade e interação, é preciso pensar espaços que
oportunizem ações formativas que permitam aos licenciandos em formação inicial o tempo
para diálogo, além de interagir, refletir, pensar e rever suas concepções, teorias, crenças
e saberes sobre o ensino e aprendizagem. Assim, com o uso da metodologia de pesquisa
Educational Design Research (EDR), identificamos um problema a partir da prática do
autor pesquisador que foi: Quais são as contribuições e os desafios da implementação de
atividades investigativas na formação inicial de professores de Ciências da Natureza no
contexto do ensino remoto? Como possível solução para o problema, planejamos e
implementamos um projeto de ensino com os estudantes de diferentes semestres e
cursos de Química, de Física e de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa
Maria. As atividades foram estruturas para trabalhar com os discentes e contou com cinco
Atividades Didáticas Investigativas (ADI) cada uma delas acompanhou um problema
investigativo, um plano de trabalho, um texto para leitura e a comunicação da solução
encontrada, sempre variando o grau de liberdade em cada ADI. Foram realizados 15
encontros, entre eles, 8 síncronos, alternados com 7 assíncronos, pela plataforma Google
Meet, juntamente com o material disponibilizado no site do Wix. Os dados coletados, com
o portfólio digital e o relatório das ADI, foram analisados através da análise de conteúdo
e identificamos três categorias a posteriori nos relatórios das ADI são elas fatos, termos,
conceitos e fenômenos científicos; utilização e abordagem de processos e procedimentos
investigativos e o impacto social, ambiental e econômico e três categorias no portfólio
sendo elas reflexões e citações, desenvolvimento profissional e atividade investigativa. As
categorias demonstram que as ADI promoveram questões conceituais, o aprender e fazer
ciências como também articulou diálogo com as questões sociais, ambientais e
econômicas, além da presença das características da ação formativa proposta e da AI
nos trechos analisados. O conjunto de ADI promoveu ações formativas buscando
estabelecer interações entre os acadêmicos e outros momentos com o pesquisador autor,
o trabalho coletivo, bem como o aprofundamento do estudo teórico e prático sobre as
características da AI. As condições para implementação trouxeram novos desafios para o
planejamento e avaliação da participação dos estudantes em um período de grandes
incertezas, medo e insegurança causados pela pandemia ao mesmo tempo que
buscamos as estratégias mais adequadas para realizar a formação com interação,
interesse e mobilização para a investigação. | por |
dc.contributor.advisor1 | Sauerwein, Inés Prieto Schmidt | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/7906512702835414 | por |
dc.contributor.referee1 | Barin, Claudia Smaniotto | |
dc.contributor.referee2 | Goldschmidt, Andréa Inês | |
dc.contributor.referee3 | Sasseron, Lúcia Helena | |
dc.contributor.referee4 | Passos, Camila Greff | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/1032350487311387 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação em Ciências | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::OUTROS::CIENCIAS | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Ciências Naturais e Exatas | por |