dc.creator | König, Franciele Rusch | |
dc.date.accessioned | 2024-07-17T20:02:05Z | |
dc.date.available | 2024-07-17T20:02:05Z | |
dc.date.issued | 2023-12-15 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/32356 | |
dc.description.abstract | Based on the premise of education as a universal right and advocating for the
connection between general and special education as a qualifying alternative for the
schooling and learning processes of all students, this research aims to understand
shared teaching practices on a national and international scale through scientific
production in the educational field. Assuming the Systemic Thinking principles as a
way of being in the world, we have outlined a methodological path inspired by the
Integrative Literature Review method as a tool for constructing the analytical material.
The review was conducted through the Capes Periodicals Portal in Portuguese,
English, and Spanish, using a search strategy that includes various nomenclatures
adopted to refer to the coordinated teaching action between general and special
education. After selecting articles in two stages, initially based on titles and then on
abstracts, using predefined inclusion criteria for each stage, the analytical corpus that
endorses the research consists of 49 articles. The articles were read in full and
systematized using a recurrence table, from which four analytical dimensions were
distinguished, and subdivided into discussion axes. The first analytical dimension
refers to the movements supporting the development of coordinated shared teaching
action, consisting of three discussion axes: international legal movements, national
documents relevant to education for all, and specific guidelines related to collaboration
between general and special education. The second analytical dimension concerns
the trends of this coordination and it is subdivided into four axes: conceptual
dimensions, types of partnership between co-teachers, division of responsibilities
among teachers, and nature of activities developed. The third analytical dimension
elucidates the possibilities of shared teaching action and traverses four discussion
axes: enhancement of inclusion processes, qualification of pedagogical practices,
promotion of learning for the entire class, and teacher learning processes. The fourth
analytical dimension refers to the challenges in the implementation conditions of this
practice, encompassing discussion axes related to teacher training, school
management, and common time for planning among teachers. By immersing
ourselves in the context of scientific productions from different countries, we have
identified a significant consensus recognizing the coordinated shared action between
special and general education as an alternative to qualify the schooling and learning
processes of all students. We question the need to qualify the support points for the
implementation of coordinated shared teaching action: foreseeing coordinated shared
teaching action as an organizational model of special education services within educational policies; investing in teacher training processes, both in initial and ongoing
training; providing resources and necessary investment in school structure; ensuring
sufficient human resources, establishing common planning time between the general
and special education teacher as a school proposal. Thus, coordinated shared
teaching action is advocated as a promoter of a more democratic school, emphasizing
the need to promote the necessary conditions for its development. | eng |
dc.description.abstract | Basada en la premisa de la educación como un derecho universal y en defensa de la
articulación entre la educación general y la educación especial como alternativa
cualificadora de los procesos de escolarización y aprendizaje de todos los
estudiantes, esta investigación tiene como objetivo conocer la acción docente
compartida a nivel nacional e internacional a partir de la producción científica en el
campo educativo. Asumiendo los presupuestos del Pensamiento Sistémico como
modo de ser-estar en el mundo, trazamos un recorrido metodológico que se pone
como inspiración para la construcción del material analítico aproximaciones con el
método de la Revisión Integrativa de la Literatura. La revisión se llevó a cabo a través
del Portal de Periódicos Capes, en los idiomas portugués, inglés y español, utilizando
una estrategia de búsqueda que contempla distintas nomenclaturas adoptadas para
referirse a la acción docente articulada entre educación general y educación especial.
A partir de la selección de artículos en dos etapas, inicialmente por los títulos y luego
por los resúmenes, basándonos en criterios de inclusión predefinidos para cada
etapa, el corpus analítico que respalda la investigación está constituido por 49
artículos. Los artículos fueron leídos en su totalidad y sistematizados a partir de un
cuadro de recurrencias, que permitió la distinción de cuatro dimensiones analíticas,
divididas en ejes de discusión.La primera dimensión analítica se refiere a los
movimientos que sustentan el desarrollo de la acción docente compartida,
constituyéndose en tres ejes de discusión: movimientos legales internacionales,
documentos nacionales pertinentes a la educación para todos y orientaciones
específicas relacionadas con la colaboración entre educación general y educación
especial. La segunda dimensión analítica se refiere a las tendencias de esta
articulación y se subdivide en cuatro ejes: dimensiones conceptuales, tipos de
colaboración entre los co-profesores, distribución de responsabilidades entre los
profesores y naturaleza de las actividades desarrolladas.La tercera dimensión
analítica aclara las posibilidades de la acción docente compartida y abarca cuatro ejes
de discusión: potenciación de los procesos de inclusión, cualificación de las prácticas
pedagógicas, favorecimiento del aprendizaje de toda la clase y procesos de
aprendizaje docente. La cuarta dimensión analítica se refiere a los desafíos en las
condiciones de implementación de esta práctica, contemplando los ejes de discusión
relacionados con la formación de profesores, la gestión escolar y el tiempo común
para la planificación entre los docentes.Al sumergirnos en el contexto de las
producciones científicas producidas en diferentes países, distinguimos un importante
dominio consensual que reconoce la acción compartida entre la educación especial y
la educación general como una alternativa para la cualificación de los procesos de
escolarización y aprendizaje de todos los estudiantes. Problematizamos, por lo tanto,
la necesidad de cualificación de puntos de sustentación para la efectivización de la
acción docente compartida: previsión de la acción docente compartida como un
modelo organizacional de atención en educación especial en el ámbito de las políticas
educativas; inversión en los procesos formativos docentes, en el ámbito de la formación inicial y continuada; disponibilización de recursos e inversión necesaria en
la estructura escolar; garantía de recursos humanos suficientes, institución del tiempo
común de planificación entre el profesor general y el profesor de educación especial
como propuesta de la escuela. Así, se defiende la acción docente compartida como
promotora de una escuela más democrática y se enfatiza la necesidad de promover
las condiciones necesarias para su desarrollo. | spa |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Educação especial | por |
dc.subject | Ação docente compartilhada | por |
dc.subject | Educação inclusiva | por |
dc.subject | Revisão sistemática da literatura | por |
dc.subject | Special education | eng |
dc.subject | Shared teaching action | eng |
dc.subject | Inclusive education | eng |
dc.subject | Systematic literature review | eng |
dc.subject | Educación especial | spa |
dc.subject | Acción docente compartida | spa |
dc.subject | Educación inclusiva | spa |
dc.subject | Revisión sistemática de la literatura | spa |
dc.title | Educação especial e ação docente compartilhada: movimentos, tendências e desafios | por |
dc.title.alternative | Special education and shared teaching action: movements, trends and challenges | eng |
dc.title.alternative | Educación especial y acción docente compartida: movimientos, tendencias y desafíos | spa |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | Alicerçada na premissa da educação como um direito universal e em defesa da
articulação entre a educação geral e educação especial como alternativa qualificadora
dos processos de escolarização e aprendizagem de todos os estudantes, essa
pesquisa objetiva conhecer a ação docente compartilhada em âmbito nacional e
internacional a partir da produção científica no campo educacional. Assumindo como
modo de ser-estar no mundo os pressupostos do Pensamento Sistêmico, traçamos
um percurso metodológico que assume como inspiração para a construção do
material analítico aproximações com o método da Revisão Integrativa da Literatura.
A revisão foi realizada pelo Portal de Periódicos Capes, nos idiomas Português, Inglês
e Espanhol, a partir da utilização de estratégia de busca que contempla distintas
nomenclaturas adotadas para referir a ação docente compartilhada entre educação
geral e educação especial. A partir da seleção dos artigos em duas etapas,
inicialmente pelos títulos e, após, pelos resumos, com base em critérios de inclusão
pré-definidos para cada etapa, o corpus analítico que oferece endosso para a
pesquisa constitui-se de 49 artigos. Os artigos foram lidos na íntegra e sistematizados
em um quadro de recorrências, a partir das quais foi possível a distinção de quatro
dimensões analíticas, as quais subdivide-se em eixos de discussão. A primeira
dimensão analítica refere-se aos movimentos que sustentam o desenvolvimento da
ação docente compartilhada, constituindo-se de três eixos de discussão: movimentos
legais internacionais, documentos nacionais pertinentes à educação para todos e
orientações específicas relacionadas à colaboração entre educação geral e educação
especial. A segunda dimensão analítica refere-se às tendências dessa articulação e
subdivide-se em quatro eixos: dimensões conceituais, tipos de parceria entre os coprofessores, divisão das responsabilidades entre os professores e natureza das
atividades desenvolvidas. A terceira dimensão analítica, elucida as possibilidades da
ação docente compartilhada e perpassa quatro eixos de discussão: potencialização
dos processos de inclusão, qualificação das práticas pedagógicas, favorecimento da
aprendizagem de toda a turma e processos de aprendizagem docente. A quarta
dimensão analítica refere-se aos desafios nas condições de implementação dessa
prática, contemplando os eixos de discussão relacionados à formação de
professores, gestão escolar e tempo comum para planejamento entre os docentes.
Ao imergir no contexto das produções científicas produzidas em diferentes países,
distinguimos um importante domínio consensual que reconhece a ação compartilhada
entre a educação especial e educação geral como uma alternativa para a qualificação
dos processos de escolarização e aprendizagem de todos os estudantes.
Problematizamos, pois, a necessidade de qualificação de pontos de sustentação para
a efetivação da ação docente compartilhada: previsão da ação docente compartilhada
como um modelo organizacional do atendimento em educação especial no âmbito
das políticas educacionais; investimento nos processos formativos docentes, no
âmbito da formação inicial e continuada; disponibilização de recursos e investimento necessário na estrutura escolar; garantia de recursos humanos suficientes, instituição
do tempo comum de planejamento entre professor geral e professor de educação
especial como proposta da escola. Assim, defende-se a ação docente compartilhada
como promotora de uma escola mais democrática e enfatiza-se a necessidade de
promoção das condições necessárias ao seu desenvolvimento. | por |
dc.contributor.advisor1 | Bridi, Fabiane Romano de Souza | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8914947342465602 | por |
dc.contributor.referee1 | Baptista, Cláudio Roberto | |
dc.contributor.referee2 | Jesus, Denise Meyrelles de | |
dc.contributor.referee3 | Powaczuk, Ana Carla Hollweg | |
dc.contributor.referee4 | Possa, Leandra Boer | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8623347082153738 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |