Iniciação à docência na formação inicial de professores: possíveis relações entre cursos de licenciatura e subprojetos PIBID/CAPES na UFSM
Resumo
A pesquisa aqui relatada teve como objetivo Compreender as relações que se estabelecem entre a
organização e o desenvolvimento de Subprojetos PIBID/CAPES e a organização e o desenvolvimento
de Cursos de Licenciatura (CL) na UFSM, considerando que nesses dois espaços formativos são
desenvolvidas ações de iniciação à docência . Nesse sentido, procuramos responder o seguinte
problema de pesquisa: De que formas as ações realizadas pelos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM
se relacionam com a organização e o desenvolvimento das atividades/disciplinas em Cursos de
Licenciatura da UFSM? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa na qual tomamos
como fontes de informação: 1) Coordenadores de Área responsáveis pelos Subprojetos do Projeto
Institucional PIBID/CAPES/UFSM (10 coordenadores entrevistados); 2) Bolsistas de Iniciação à
Docência dos diversos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (28 participantes de 04 grupos focais); 3)
documentos de dois tipos: a) textos completos dos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (10 textos
analisados mediante roteiro próprio); b) textos relativos à programação de eventos realizados no
âmbito dos CL envolvendo o PIBID (05 textos analisados). Em relação aos CL, a análise das
informações coletadas permite afirmar que: a) há lacunas históricas que ainda estão presentes nos
dias atuais, sendo mais frequente a falta de mecanismos institucionalizados de interação entre
universidade e escola; b) as atividades desenvolvidas em escolas por alunos de CL são pontuais e
restritas à atuação em sala de aula; parece não haver atividades de inserção em ambiente escolar
para conhecer a instituição escola como um todo, de forma mais abrangente, ou seja, para além da
sala de aula; c) O Estágio Curricular Pré-Profissional, apesar de proporcionar inserção na escola por
um período maior do que as atividades pontuais desenvolvidas anteriormente a esse componente
curricular, também apresenta problemas, dentre eles, a falta de momentos de discussão durante o
seu desenvolvimento para refletir coletivamente com os colegas sobre as práticas realizadas e falta
de tempo para poder acompanhar mudanças decorrentes de suas práticas. Em relação aos
Subprojetos analisados, podemos afirmar que: a) há diversas atividades previstas para e
desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID/UFSM; a
mais comum entre elas refere-se ao planejamento e à implementação de atividades didáticas nas
escolas. Essas atividades variam desde oficinas com temas diversos, porém isolados entre si, até um
conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para realização em aulas;
b) para os sujeitos investigados, a iniciação à docência deve contemplar tanto ações de natureza
teórica como também ações de natureza prática; c) os alunos de CL procuram os Subprojetos
PIBID/CAPES/UFSM para conhecer a escola durante um período mais prolongado e ter vivências em
sala de aula como típicos professores de Educação Básica; eles veem nos Subprojetos a
oportunidade para desenvolver a parte prática do curso, já que as disciplinas que cursam nas
Licenciaturas desenvolvem, em sua maioria, somente a parte teórica; d) as relações que os bolsistas
estabelecem entre CL e Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM são de compensação: o PIBID parece
estar suprindo lacunas dos CL; a mais importante dessas lacunas refere-se ao desenvolvimento de
atividades práticas em escolas. Portanto, não há articulações explícitas entre esses dois espaços
formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. As poucas
associações estabelecidas ocorrem de maneira individualizada: ou mediante iniciativa de um Bolsista
de Iniciação à Docência ou, no máximo, por um pequeno grupo deles, no âmbito de um Subprojeto.