A escola como espaço/tempo de auto(trans)formação permanente e mudança da prática docente
Abstract
Esta Dissertação de Mestrado insere-se na Linha de Pesquisa/LP1- Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Objetivou-se com este estudo compreender quais os saberes e aprendizagens necessários para auto(trans)formação permanente e mudança da práxis dos professores de forma a reconhecer e assumir a escola como espaço/tempo para essa construção. Para isso, elencamos como objetivos específicos, conhecer como se dá a participação dos educadores no processo de construção da formação continuada realizada na escola; realizar uma leitura crítica e reflexiva acerca da prática do professor e se a formação continuada faculta a integração inter-pares; perceber, a partir do contexto da escola de que forma a formação continuada pode contribuir para inovar as práticas; identificar quais os referenciais teóricos e estratégias balizam as formações da escola e como se relacionam com as demandas da atividade cotidiana e entender a partir das vozes dos professores, se a formação continuada pode ser considerada como fator de auto(trans)formação permanente, construção e intervenção social. Percebemos que a escola está passando por uma série crise identitária a qual perpassa sobre os aspectos individuais, profissionais e de gestão. As formações continuadas às quais os professores são submetidos são descontextualizadas da realidade da escola e longe dos anseios da maioria dos profissionais que nela atuam. A motivação central foi proporcionar momentos de reflexão e auto(trans)formação a partir de encontros nos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, estes baseados nos Círculos de Cultura freireanos. Os aportes teórico-conceituais foram embasados principalmente nas proposições de Paulo Freire (1967, 1981, 1988, 1992, 1997, 1999, 2000, 2011, 2015) em diálogo com outros autores, tais como: Nóvoa (1992, 1995, 2009), Ghedin e Franco (2011), Arroyo (2000), Tardif (2006, 2010) Imbernón (2009, 2010, 2011, 2012), entre outros. Metodologicamente este estudo fundamentou-se em uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, apoiados por Yin (2010), Triviños (1987), Lüdke e André (2010) e como possui características de pesquisa-formação, visto que os sujeitos coautores participam ativamente de todas as etapas da pesquisa, referenciamos Josso (2010) e Henz (2010, 2012, 2014, 2015) para dar o suporte teórico necessário à realização da pesquisa. Para dar conta das falas dos sujeitos coautores da pesquisa, procedemos dentro da perspectiva da Hermenêutica Filosófica de Gadamer (2007). Pretendíamos com esse estudo, entender que o professor na sua singularidade e em consonância com seus pares é essencial na construção de novas práticas, tendo a escola como lugar de formação, inovação e compartilhamento, sendo capaz de contribuir efetivamente na sua auto(trans)formação e dos profissionais da educação engajados nesta tarefa considerando a importância da formação continuada contextualizada, construída dentro do espaço escolar; de modo que a escola proporcionasse situações de reflexão e tomada de consciência, buscando estabelecer um processo contínuo de formação permanente e cultura colaborativa, para intervir individual e coletivamente na realidade social em que a escola está inserida.