dc.creator | Gelocha, Elizandra Aparecida Nascimento | |
dc.date.accessioned | 2021-11-26T17:20:46Z | |
dc.date.available | 2021-11-26T17:20:46Z | |
dc.date.issued | 2021-03-26 | |
dc.identifier.uri | http://repositorio.ufsm.br/handle/1/23018 | |
dc.description.abstract | Rural education has been a challenge for managers and teachers, as the school, as a space for
transfo rmation, requires a theoretical practical and political position to be understood as an
educational project. It is necessary to think of the rural school as a network, as an articulated
system, with proposals and demands for valuing the countryside, agricu lture and the farming
profession. Therefore, it is necessary to think about training proposals that take into account
the cultural, social and regional diversity of the country and provide opportunities for
reflection on historical critical and emancipator y pedagogical actions. After reflecting on the
exposed situations, this thesis proposes Education with the Countryside, that is, a permanent
training of educators and students, focused on the autonomy of both. With this in mind, the
general objective was t o investigate the repercussions of ruralities in schools in the
municipality of Quevedos, Rio Grande do Sul, in order to understand their implications for
the process of permanent teacher training. The secretary of education of the municipality of
Quevedos , three directors and two supervisors, referred to as interlocutors co authors,
participated in the research. The methodology used had a qualitative approach. In the
methodological context, Investigative formative Dialogical Circles were carried out, an
ep istemological political proposal that has been worked on by the Dialogus Group (UFSM),
which enables dialogue with teachers taking into account reality, their knowledge, their
concerns, curiosities and questions. The Investigative Formative Dialogic Circles had two
movements: one aimed at interlocutors co authors, and another directed at all teachers in the
city network. In the political, epistemological and methodological perspective of Dialogical
Circles, adopted in the research, there is no data collectio n or results to be analyzed, but
interpretive comprehensive constructs where knowledge and bibliographies about the theme
intertwined in spiral movements and were being (re)created following actions and
self(trans)formations. The intentions expressed in th is study, based on the principles of
Freire’s conception of education, pointed out the limits and possibilities faced by the
interlocutors co authors during the dialogic process of ongoing training. The final
considerations point to the understanding of Ed ucation with the Countryside in relation to the
demands of reality, while taking into account the relationships established in the macro social
context. The permanent training with teachers must be permeated by criticality and reflexivity
in the perspectiv e of ruralities as connecting spaces, namely, multiple universes, neither
superior nor inferior to the city space, but interdependent scientific and cultural spaces, times
and movements, which are interconnected to history, politics, economics and
contempo raneity, considering the teaching and the singular and plural realities of its subjects.
Therefore, we signal the need to defend studies of a social, economic and political character
on education, which value and guarantee everyone critical conditions, con sidering the
students' particularities in order to provide continuous advancement in the expansion of
knowledge. We hope that the commitment to teaching, hope and sharing can foster the desire
to build pedagogical practices articulated to the needs of each group, thus bringing respect to
differences and strengthening liberating education. | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de Santa Maria | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Ruralidades | por |
dc.subject | Formação permanente de professores | por |
dc.subject | Práticas pedagógicas/formativas | por |
dc.subject | Ruralities | eng |
dc.subject | Permanent teacher training | eng |
dc.subject | Pedagogical/training practices | eng |
dc.title | Formação permanente de professores: criticidade e reflexividade na perspectiva das ruralidades como espaços conectivos | por |
dc.title.alternative | Permanent teacher training: criticityand reflexivity from the perspective of ruralities as connective spaces | eng |
dc.type | Tese | por |
dc.description.resumo | A Educação do Campo tem sido um desafio para gestores e professores, pois a
escola, como
espaço de transformação, exig e uma posição teórico prática e política para ser compreendida
enquanto projeto educativo. É preciso pensar a escola do campo como uma rede, como um
sistema articulado, com propostas e demandas de valorização do campo, da agricultura e da
profissão de agri cultor. Sendo assim, é necessário pensar propostas de formação permanente
com professores que levem em conta as diversidades culturais, sociais e regionais do país e
oportunizem espaços de reflexão das ações pedagógicas histórico críticas e emancipatórias.
Após refletir sobre as situações expostas, esta tese propõe a Educação com o Campo, isto é,
uma formação permanente de educadores e educandos, voltada para a autonomia de ambos.
Tendo isso em vista, o objetivo geral foi i nvestigar a repercussão das Rural idades nas escolas
da rede municipal de ensino de Quevedos, Rio Grande do Sul, a fim de compreender suas
implicações no processo de formação permanente de professores. Participaram da pesquisa a
secretária de educação do Município de Quevedos/RS, três dire toras e duas supervisoras,
denominadas como interlocutoras coautoras. A metodologia utilizada teve uma abordagem
qualitativa No contexto metodológico, foram realizados Círculos Dialógicos Investigativo
formativos, proposta epistemológico política que vem sendo trabalhada pelo Grupo Dialogus
(UFSM), que possibilita dialogar com os professores levando em conta a realidade, seus
saberes, suas inquietações, curiosidades e questionamentos. O s Círculos Dialógicos
Investigativo formativos tiveram dois movimentos: um destinado às interlocutoras coautoras,
e outro direcionado a todos os professores da rede municipal. Na perspectiva política,
epistemológica e metodológica dos Círculos Dialógicos, adotada na pesquisa, não há coleta de dados
ou resultados a serem anali sados, mas constructos interpretativo compreensivos onde os saberes e as
bibliografias a respeito do tema se entrelaçaram em movimentos espiralados e foram sendo
recriados no seguimento das ações e auto(trans)formações. As intenções expressas na tese, a pa rtir
dos princípios da concepção freireana de educação, revelaram limites e possibilidades
enfrentados pelas interlocutoras coautoras durante o processo dialógico de formação
permanente. As considerações finais apontam para o entendimento sobre a Educação com o
Campo a respeito das demandas da realidade, sem deixar de considerar as relações
estabelecidas no contexto macrossocial. A formação permanente com professores deve ser
perpassada pela criticidade e reflexividade na perspectiva das Ruralidades como es paços
conectivos, a saber, universos múltiplos, nem superiores nem inferiores ao espaço da cidade,
mas espaços, tempos emovimentos científicos e culturais, interdependentes, que se
interligam à história, à política, à economia e à contemporaneidade, cons iderando o ensino e
as realidades singulares e plurais dos seus sujeitos. Portanto, sinalizamos a necessidade de
defender estudos de caráter social, econômico e político sobre a educação, que valorizem e
garantam a todos condições de criticidade, considera ndo as particularidades dos alunos de
forma a propiciar avanço contínuo na ampliação de conhecimentos. Esperamos que o
compromisso com a docência, a esperança e o compartilhar possam propiciar o desejo de
construir práticas pedagógicas articuladas às neces sidades de cada grupo, trazendo, assim,
respeito às diferenças e fortalecendo a educação libertadora. | por |
dc.contributor.advisor1 | Antunes, Helenise Sangoi | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6804330341401151 | por |
dc.contributor.referee1 | Nunes, Ana Luiza Ruschel | |
dc.contributor.referee2 | Rech, Andréia Jaqueline Devalle | |
dc.contributor.referee3 | Leão, Débora Ortiz de | |
dc.contributor.referee4 | Batalha, Denise Valduga | |
dc.contributor.referee5 | Andrade, Joze Medianeira dos Santos de | |
dc.contributor.referee5 | Dolwitsch, Julia Bolssoni | |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/5742970260517423 | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.department | Educação | por |
dc.publisher.initials | UFSM | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.publisher.unidade | Centro de Educação | por |